張爽

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想，提高開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。”基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一教學(xué)理念，開展了有關(guān)合作學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究，小組合作學(xué)習(xí)正是在這一背景下產(chǎn)生的。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展大有裨益。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)形式，是當(dāng)前新課程改革下的一個(gè)亮點(diǎn)。特別是在信息技術(shù)課堂中，小組合作顯得更為重要，是一種非常有效的教學(xué)組織形式和策略。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作在組織上也存在著一些弊端，如在小組合作的過程中學(xué)生自由散漫，課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)實(shí)效性差。因此在教學(xué)中，教師要靈活探究，注重方法，提高探究的實(shí)效性。

分組直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：

1、.因人制宜，合理分組

組建小組之前，教師應(yīng)當(dāng)因人制宜，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學(xué)地對(duì)成員進(jìn)行分配。在分組時(shí)人數(shù)不宜過多，一般一個(gè)小組的人數(shù)以三到五人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；這樣可以給每個(gè)組員參與的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生組合成組，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。一些相對(duì)簡單的問題，組內(nèi)同學(xué)互助就可以解決，避免簡單問題也要等到老師幫助才能解決的現(xiàn)象的產(chǎn)生，既節(jié)省了時(shí)間又鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)小組的凝聚力，一舉幾得。這樣的分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為各小組之間的競(jìng)爭打下了基礎(chǔ)。

2、.組內(nèi)成員要有明確的分工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都應(yīng)分配具體的工作，以避免有學(xué)生會(huì)渾水摸魚。否則就會(huì)出現(xiàn)由于任務(wù)不明確，有的學(xué)生不知所措、一臉茫然，有的學(xué)生想著最后教師會(huì)宣布結(jié)果、出示答案，就溜號(hào)干起了與教學(xué)無關(guān)的事，在那里等待答案的出示。小組合作的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。只有分工明確，責(zé)任到人，小組成員才能全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，才能使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。 一段時(shí)間后，輪換小組成員的角色，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)承擔(dān)不同的工作，并能較好完成其工作。明白這些工作都是缺一不可的，只有大家互相配合，才可以完成任務(wù)。從而使小組成員的個(gè)體潛能得以激發(fā)，使學(xué)生能力獲得全面的發(fā)展。

3、.小組要有嚴(yán)明的紀(jì)律保證。

合作學(xué)習(xí)小組要成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要有嚴(yán)格的紀(jì)律作為保證。老師要制定出相應(yīng)的紀(jì)律要求，小組內(nèi)也要以本組成員特性出發(fā)，制定相應(yīng)紀(jì)律要求。在紀(jì)律條例的約束之下，各個(gè)小組各個(gè)成員會(huì)有比較好的表現(xiàn)。

4、.有效評(píng)價(jià)，保持熱情

評(píng)價(jià)對(duì)于小組成員之間的合作或是自主探究能起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。因此教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，要采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

一是采用組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、全班交流的方式。以小組為單位進(jìn)行小組活動(dòng)成果匯報(bào)，可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，如何改進(jìn)和提高，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予的表揚(yáng)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予小組成就的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的成就感。為了給每個(gè)同學(xué)表達(dá)自己想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還可以通過展示交流和自評(píng)互評(píng)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足并進(jìn)行修改完善。讓孩子們懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評(píng)價(jià)自己和他人，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。

二是要過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)一個(gè)作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是看最后的結(jié)果完成得如何，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組在合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等，要更多的去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注重以激勵(lì)為主，還要把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步。

三是要教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法。在剛開始進(jìn)行作品的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生們不知道如何對(duì)自己組以及其他組同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)大體的框架，給出幾個(gè)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生有路可循，有樣可依。如在學(xué)習(xí)利用word制作《旅游計(jì)劃書》這一課，在進(jìn)行作品展示評(píng)價(jià)時(shí)，可讓學(xué)生從以下幾方面考慮：①布局是否合理、美觀。②內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)能否吸引人，畫面是否多姿多彩。③計(jì)劃內(nèi)容是否具有可行性等。實(shí)踐證明，有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時(shí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形式。

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生充分意識(shí)到為了完成這節(jié)課的任務(wù)自己所要承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，相互溝通，最后完成任務(wù)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建合作的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是通過合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，解決個(gè)人無法完成的問題，并讓學(xué)生體會(huì)小組合作中的不同角色，從而展示個(gè)人的才智，在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作。這樣不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且也使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。