丁立軍

摘 要：關(guān)鍵詞教學(xué)法，指的就是以抓“關(guān)鍵詞”來(lái)組織教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提煉“單元”關(guān)鍵詞，明晰單元教學(xué)的主旨；提煉“一課”關(guān)鍵詞，把握一課教學(xué)的要點(diǎn)；提煉以時(shí)間、空間、人物、事件為中心的“一目”關(guān)鍵詞，抓住一目教學(xué)的思路。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，簡(jiǎn)化與優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)和教師教的效果。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；教學(xué)法；關(guān)鍵詞

一、關(guān)鍵詞教學(xué)法的緣起

當(dāng)我們需要在網(wǎng)絡(luò)上查找某一內(nèi)容時(shí)，往往想到的是百度，進(jìn)入百度，最簡(jiǎn)單也是最常用的方法是輸入要查找內(nèi)容的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，輕而易舉地找到自己想要查找的東西。

生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)我們回憶某人、某事、某物的時(shí)候，從腦海中首先冒出的是某人、某事、某物最關(guān)鍵特征的聯(lián)想，如提到毛澤東，會(huì)想起新中國(guó)的締造者；提到希特勒，會(huì)想起二戰(zhàn)；提到中國(guó)的改革開(kāi)放，會(huì)想起鄧小平；提到美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)，會(huì)想起林肯；提到電燈，會(huì)想起愛(ài)迪生；提到汽車(chē)，會(huì)想起卡爾·本茨；等等。

生活中往往有這樣的情況：我記得今天早晨的早餐，但兩個(gè)月之前某天的早餐我不記得，但是一年前的工作年會(huì)那天的早餐我卻記得。這是為什么？是因?yàn)榇竽X的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的可塑性?？伤苄苑謨煞N，一種是過(guò)N小時(shí)后回復(fù)原始狀態(tài)的可塑性，一種是固化的可塑性。這種固化在什么情況下產(chǎn)生？就是在人印象深刻的時(shí)候。大腦中的電信號(hào)，對(duì)于印象深刻的信息，大腦會(huì)反復(fù)不斷地在同一神經(jīng)元回路中傳輸，會(huì)激發(fā)神經(jīng)元細(xì)胞核中的部分基因片段，這部分基因指導(dǎo)合成固化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的氨基酸，這就形成了固化的可塑性，因此形成了長(zhǎng)久記憶。[1]

正是以上這些因素，讓我想到了自己在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，想探索與實(shí)踐一種教學(xué)方法，那就是關(guān)鍵詞教學(xué)法。盡管這種教學(xué)方法多年前就已經(jīng)有人提出，也有很多人在實(shí)踐，但是我想：方法可以改進(jìn)，研究可以深入，關(guān)鍵詞教學(xué)法可以走得更遠(yuǎn)。

二、關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞教學(xué)法的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“關(guān)鍵詞”一詞解釋為：“①指能體現(xiàn)一篇文章或一部著作的中心概念的詞語(yǔ)；②指檢索資料時(shí)所查內(nèi)容中必須有的詞語(yǔ)?！彼裕P(guān)鍵詞可以理解為對(duì)文章或資料有重要意義的詞語(yǔ)。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713—87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》是這樣定義“關(guān)鍵詞”的：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)?！笔褂谩瓣P(guān)鍵詞”搜索文獻(xiàn)既快捷又方便。

關(guān)鍵詞的本質(zhì)是信息的簡(jiǎn)化、定位與匹配。有效的關(guān)鍵詞可以幫助我們?cè)诤棋男畔⑹澜缰锌焖?、?zhǔn)確地找到自己需要的信息。關(guān)鍵詞具有的這些功能，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用知識(shí)效果有極大的幫助。

關(guān)鍵詞教學(xué)法，顧名思義，指的就是以抓“關(guān)鍵詞”來(lái)組織教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材等教學(xué)資源信息的篩選、歸納、概括而得出的。尋找關(guān)鍵詞，就是于個(gè)性中找共性，于特殊中尋一般，是主要信息的投影，是核心思想的濃縮。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，簡(jiǎn)化與優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)和教師教的效果。

三、關(guān)鍵詞教學(xué)法的策略

（一）提煉“單元”關(guān)鍵詞，明晰單元教學(xué)的主旨

教育部審定的由人民教育出版社出版的2013版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)（上下冊(cè)）共分八個(gè)單元（以下教學(xué)案例，均選自這兩冊(cè)教材），每個(gè)單元都有主旨。如第五單元，綿延不絕的中華文明（三）：農(nóng)耕文明繁盛與近代前夜的危機(jī)。整個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容講述了明清兩朝鼎盛時(shí)期，中國(guó)的農(nóng)耕文明發(fā)展到了一個(gè)新的高峰，然而，也就在這一時(shí)期，歐美主要國(guó)家相繼進(jìn)入近代工業(yè)文明軌道，資本主義得到了極大的發(fā)展，明清農(nóng)耕文明的繁盛已無(wú)法和西方工業(yè)文明抗衡，至近代前夜的清中期開(kāi)始陷入深刻的危機(jī)。所以在本單元教學(xué)時(shí)有必要緊緊抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：“繁盛”與“危機(jī)”。因?yàn)檫@兩個(gè)關(guān)鍵詞串起了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，是單元內(nèi)容的兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)回顧這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，筆者就圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞而展開(kāi)：繁盛：體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮，進(jìn)步思潮的出現(xiàn)，世俗文化的興起，科學(xué)巨匠的誕生等等。危機(jī)：表現(xiàn)在哪些方面？表現(xiàn)在皇權(quán)的膨脹，閉關(guān)鎖國(guó)政策，政治腐敗黑暗，軍備廢弛，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，社會(huì)矛盾尖銳等等，并通過(guò)與歐美主要國(guó)家的對(duì)比，得出結(jié)論：清前期的中國(guó)已經(jīng)在世界工業(yè)文明潮流中落伍了，繁盛的表象背后隱藏著深刻的社會(huì)危機(jī)。

（二）提煉“一課”關(guān)鍵詞，把握一課教學(xué)的要點(diǎn)

單元有主旨，每課有要點(diǎn)。如第六單元第一課“連通世界的新航路”，我們可以從隱性的層面抓住一個(gè)關(guān)鍵詞就可點(diǎn)破本課的主要內(nèi)容，筆者覺(jué)得這個(gè)關(guān)鍵詞就是：經(jīng)濟(jì)利益。為什么這么說(shuō)，我們從教材內(nèi)容的分析上就可得知：從新航路開(kāi)辟的根本原因上講是因?yàn)殡S著工商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西歐社會(huì)對(duì)金、銀貨幣的需求越來(lái)越大，迫切需要黃金、白銀等貴金屬，開(kāi)辟新航路是為了尋求金銀財(cái)富，為新興資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)辟新的活動(dòng)空間，正是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，才使西班牙、葡萄牙等國(guó)最先起來(lái)支持哥倫布等航海家得以成行。新航路開(kāi)辟后，促進(jìn)了歐洲國(guó)家資本的原始積累，為世界市場(chǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，促進(jìn)了全球范圍內(nèi)動(dòng)植物品種的交流與傳播，最后的結(jié)果達(dá)成了當(dāng)初的目的；也正是經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，葡萄牙、西班牙等國(guó)在美洲、非洲和亞洲進(jìn)行殖民擴(kuò)張、掠奪財(cái)富和資源，野蠻屠殺、奴役當(dāng)?shù)鼐用瘢溬u(mài)奴隸。所以我認(rèn)為，對(duì)于本課而言，抓住經(jīng)濟(jì)利益這個(gè)關(guān)鍵詞，更能讓學(xué)生明白其中的道理。

（三）提煉“一目”關(guān)鍵詞，抓住一目教學(xué)的思路

1.抓住“歷史時(shí)間”關(guān)鍵詞

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》的主題是：“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)，以人類(lèi)社會(huì)的變遷為框架，認(rèn)識(shí)人類(lèi)物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和生態(tài)文明的傳承。” [2]變遷與演進(jìn)離不開(kāi)歷史時(shí)間的演繹，時(shí)間也自然而然地成為歷史發(fā)展的關(guān)鍵詞。如在教學(xué)第一單元第三課《西方古典文明》中的“羅馬帝國(guó)興衰”時(shí)，筆者以時(shí)間為序，演繹了羅馬帝國(guó)興起、鼎盛、衰落的全過(guò)程：

公元前509年，羅馬共和國(guó)建立；

公元前3世紀(jì)早期，羅馬征服意大利半島；

公元前2世紀(jì)，成為地中海世界的霸主；

公元前27年，羅馬帝國(guó)建立；

2世紀(jì)，羅馬成為地跨歐、亞、非三洲的大帝國(guó)；

395年，羅馬帝國(guó)分裂為東、西兩部分；

476年，西羅馬帝國(guó)滅亡；

1453年，東羅馬帝國(guó)滅亡。

在教學(xué)本目?jī)?nèi)容時(shí)，筆者覺(jué)得時(shí)間猶如一根線，串起了羅馬帝國(guó)興衰過(guò)程中的重大歷史事件，學(xué)生把握這根線，羅馬的興衰史就會(huì)在心中。

2.抓住“歷史空間”關(guān)鍵詞

歷史的發(fā)展以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，歷史總是在時(shí)空的架構(gòu)中不斷前進(jìn)。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)非常重視“歷史空間”的教學(xué)，左史右圖說(shuō)的也是這個(gè)理，因?yàn)槠渲杏行﹫D就是地圖，用來(lái)展示歷史發(fā)展空間的。我們可以把“歷史空間”作為關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如在教學(xué)第四單元第一課“三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚”中的“東晉南朝政局與江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”時(shí)，特別是在教學(xué)“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”部分時(shí)，筆者就是抓住南方和北方兩個(gè)空間來(lái)組織教學(xué)的。首先講清經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的方向，那是從北方到南方，從黃河流域到長(zhǎng)江流域；接著講江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)；最后重點(diǎn)討論逐漸南移的原因：北方戰(zhàn)亂頻繁，大量人口南遷，生產(chǎn)遭到削弱；而南方戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)較少，社會(huì)秩序比較穩(wěn)定，自然地理?xiàng)l件優(yōu)越，吸納了北方人口，獲得了勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，致使北方經(jīng)濟(jì)相對(duì)削弱，南方經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展，這是最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移的主要原因。所以落實(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，完全可以從南方與北方在自然與人文環(huán)境的對(duì)照中加以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)在地圖上進(jìn)行南北方的比對(duì)，讓學(xué)生更具歷史思維的具象感。

3.抓住“歷史人物”關(guān)鍵詞

任何歷史都是人的歷史，歷史唯物主義強(qiáng)調(diào)歷史的發(fā)展雖不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但歷史是人類(lèi)所創(chuàng)造的，是人創(chuàng)造了歷史，歷史發(fā)展的點(diǎn)滴進(jìn)步都是與人分不開(kāi)的，人是歷史的主體，歷史是人推著走的。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要抓住“歷史人物”這個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)凸顯人的歷史價(jià)值。如在教學(xué)第四單元第一課“三國(guó)兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚”中的第一目“三國(guó)鼎立與西晉的統(tǒng)一”時(shí)，筆者覺(jué)得在講三國(guó)鼎立這部分內(nèi)容時(shí)，完全可以圍繞一個(gè)歷史人物作為關(guān)鍵詞來(lái)組織教學(xué)，這個(gè)人就是曹操。以曹操統(tǒng)一長(zhǎng)江以北的大部分地區(qū)為界，可以分成前后兩個(gè)時(shí)期來(lái)組織：統(tǒng)一前，讓學(xué)生弄明白曹操是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一長(zhǎng)江以北地區(qū)的，又是何以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的；統(tǒng)一后，曹操舉兵南征，試圖統(tǒng)一全國(guó)，但是未能實(shí)現(xiàn)，原因又是什么，其實(shí)也就是要讓學(xué)生明白曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，進(jìn)而說(shuō)明赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)，繼而可順勢(shì)講三國(guó)鼎立的簡(jiǎn)單過(guò)程。

4.抓住“歷史事件”關(guān)鍵詞

通常我們?cè)谥v某一歷史事件時(shí)，基本的思路是講清這些內(nèi)容：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。這是一個(gè)基本的程式，但是每個(gè)歷史事件講解時(shí)按照這樣的思路，容易產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲望。所以有的時(shí)候，我們可以尋找另外一些關(guān)鍵詞，當(dāng)然是最能反映這一歷史事件的詞語(yǔ)，來(lái)引領(lǐng)歷史事件的教學(xué)，往往能起到事半功倍的效果。如教學(xué)第六單元第二課“沖破思想的牢籠”中的第一目“人的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，這一目主要講的是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，筆者就是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞即“人文主義”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。人文主義是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的主題。當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：人文主義思想何以興起？文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的巨匠是如何通過(guò)作品來(lái)宣揚(yáng)人文主義思想的？高舉人文主義有何歷史意義？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)均圍繞人文主義而展開(kāi)，有效地把握了本目?jī)?nèi)容的核心思想，有利于學(xué)生深入理解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)這一歷史事件的要義。

參考文獻(xiàn)：

[1]大腦是如何記憶的[BD/OL].（2017-11-26）.https：//zhidao.baidu.com/question/21380

69117138321748.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4.