陳肖

【摘 要】班級圖書角的建立提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的視野，豐富了學生的校園生活。但是許多班級對“圖書角”的利用 ，僅停留在裝點門面和簡單借閱的層面上，遠未發(fā)揮出其應有的作用。班級流動圖書角的建立彌補了傳統(tǒng)圖書角的不足，同時也加強了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的交際能力，也促進了教師、家長和學生間的溝通。

【關(guān)鍵詞】“書香卡” 班級流動圖書角

隨著校園文化建設(shè)的日益完善，為推進學校讀書活動的深入開展，培養(yǎng)學生讀好書、好讀書、會讀書、快樂讀書的良好讀書習慣，“圖書角”已經(jīng)成為每個班級的必備陣地。班級圖書角，是班級文化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，它不但能拓寬學生的視野，增長學生的見識，讓學生通過書本了解人類的歷史，探索人類的未來，同時也增加了班級濃厚的讀書氛圍。但是班級圖書角的建設(shè)與管理是個極其繁瑣的過程，往往由于教師忙于班級事務而不能天天對圖書角進行監(jiān)督，學生也由于工作經(jīng)驗的缺乏和老師監(jiān)督力度不夠產(chǎn)生疏于管理。因此，在圖書角的管理中出現(xiàn)了一些不足：如借書的過程過于煩瑣；學生借書的時間花費過多；圖書的破損比較嚴重；有些書無人問津；圖書容易丟失；由于要排隊借書，排在后面的學生往往總是不能借到自己喜歡的圖書……面對如此種種，我們不得不思考如何另辟蹊徑，于是便有了建立一個以“書香卡”為依托的班級流動圖書角的念頭。

一、尋找“活水之源”——班級流動圖書角的定義

班級圖書角，通過學生自發(fā)收集圖書，豐富班級圖書柜，在班主任以及學生的共同參與管理下，在豐富學生的課余讀書生活上起了積極作用。那我們的圖書角為什么要加上“流動”二字呢？主要是由于部分學生家庭條件有限，父母不可能為其購置各種富有價值的圖書，但是如果以流動的方式閱讀，即A把書看完了寫好評價，就等于是把書推薦給了B看，B看完后又以同樣的方式推薦給C看，如此循環(huán)流動下去，就會有更多的人閱讀到此書。流動閱讀的主體是人，流程是你、我、他，步驟是閱讀、推薦、分享，而其關(guān)鍵所在是流動。流動圖書角是對資源的充分利用和合理配置，讓一些同學不用花很多錢，就能讀很多書，同時又是一種閱讀歡愉的分享，一種校園溫情的傳遞，一種誠信觀念的傳播。

另外班級圖書角不能像普通圖書館一樣辦理借書卡，只能以“書香卡”代替，且圖書是由學生自己保管，借書、還書的過程也是在借閱者與圖書所有者之間單獨完成的，從而達到圖書互相借閱的目的，也不用再擔心書架上的圖書會因此損壞或丟失。

二、探究“活水之效”——建立班級流動圖書角的意義

班級流動圖書角是班級圖書角的延伸與升華，它既繼承了圖書角的優(yōu)勢，如仍然可以完成圖書的借閱，幫助學生閱讀到更多的課外書籍、豐富學生的課外知識、開拓學生的視野……同時也彌補了圖書角的不足，如學生無需排隊借書，節(jié)省了時間；圖書不容易丟失，少了很多后顧之憂；班級中無需專門委派圖書管理員等等。班級流動圖書角讓學生在借書與還書的過程中鍛煉了人與人之間的交際能力，加強了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的受挫能力，同時，規(guī)范了學生的語言，并且教導學生懂得同學間應該團結(jié)互愛的道理。

班級流動圖書角的運行督促了學生認真地讀完圖書，有所感、有所悟。因為流動圖書角中有一張“書香卡”，其主要內(nèi)容除了借書與還書的手續(xù)記錄外，還包括需要圖書所有者給圖書寫一個內(nèi)容簡述，這就意味著圖書所有者必須自己先認真地讀完這本書。此外，書香卡的另一個主要內(nèi)容是借閱者看完圖書需要評價這本書（低年級進行星級評價，中高年級寫幾句或幾段感想）這也需要借閱者認真讀完整本書才能完成。所以，班級流動圖書角的運行完全可以起到督促學生認真地閱讀圖書的作用。

在班級流動圖書角的建立和運行過程中可以促進學生與家長間的親子關(guān)系，形成親子閱讀。因為中低年級的學生對自己推薦的一本書進行內(nèi)容簡述有一定難度，需要在家長的幫助下才能完成。

三、修出“活水之路”——班級流動圖書角的建立和運行機制

1.“鑿道修渠”——準備階段

建立流動圖書角的目的是讓每一本圖書都能發(fā)揮出其最大價值，要讓創(chuàng)建圖書角這個過程成為班級所有學生共同參與的一個快樂的過程。圖書角的準備階段，要重點做好和家長的溝通工作，爭取家長的支持。我想這一點是大部分家長都能做到的，在與家長的溝通過程中要把建立流動圖書角的意義和家長說清楚，可利用書信或短信的形式給所有家長發(fā)一個創(chuàng)建圖書角的倡議書，重點講明這個過程對孩子的學習和成長的意義，以此得到家長的大力支持。

第一，人人參與，設(shè)計“書香卡”。首先，老師讓學生把自己認為值得推薦給同學看的書帶回學校，并設(shè)計“書香卡”，其主要內(nèi)容包括：封面（書名和所有者）；作者、圖書內(nèi)容簡介；借閱者姓名、出借時間、歸還簽名、歸還時間、本書評價（以五星制為標準）、讀后感。把“書香卡”放入班級的圖書柜小盒子里，并鼓勵學生利用課余時間翻閱盒子里的“書香卡”。如有自己喜歡的“書香卡”，便可開始向圖書所有者借閱了。這樣讓班級圖書角的圖書成為流動的書庫，最大限度地發(fā)揮了圖書的作用。

第二，營造氛圍，裝扮圖書角。良好的讀書環(huán)境，對激起學生的閱讀興趣具有重要意義。因此教室可在教室布置時對圖書角的布置進行優(yōu)化，以此營造一種濃厚的書香氛圍，可充分利用教室里的墻壁、板報的宣傳功能，讓教室的每一面墻、每一塊板報都能說話。特別是對圖書角的精心布置，能彰顯每個班級的個性和特點。如有的班級把圖書角裝飾成富有童話色彩的海洋，取名“知識海洋”；有的班級則想出了別具一格的名字：“悅讀吧”等；有的班級在圖書角寫上名人名言，以吸引同學們的注意。在布置過程中努力讓學生自己動手參與、裝扮圖書角，展示自己的動手和想象能力，展現(xiàn)自己的成長風采。如此一來，班級就有了濃濃的“書香味”，營造了一個充滿人文氣息的環(huán)境，激發(fā)了小學生課外閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍。

第三，準備圖書，充實圖書角。對于低年級學生來說，學生手頭的書大部分是漫畫書，或者是家人給他們買的作文書。為避免所捐書籍種類單一，教師最好事先列一份備選書單，列出大體所需要的書單，讓學生選自己喜歡的就行。一個人至少選一本，也可以和同學合捐，但要注意避免重復。如果學生家里沒有舊書，離書店又比較遠，不方便，要和家長做好溝通，利用假日，由家長帶著孩子進書店，幫助學生學會買書。這種方式對孩子是最好的教育，也是一個體驗和分享的過程。

同時所有捐贈的書籍都要做好記錄，并且在教室張榜表彰，對捐書活動中表表現(xiàn)積極的典型同學要進行表彰獎勵，表彰的形式要豐富化，同時教師要讓學生認真閱讀自己準備的圖書，以供填寫“書香卡”。

2.“開渠引水”——實施階段

為了讓圖書流動起來，達到預想的目的，我翻閱了大量的書籍以及經(jīng)過實踐研究，總結(jié)出“生生互動”、“師生互動”以及“親子互動”的流動閱讀方法。

第一，生生互動，“積水成淵”。生生互動是指：學生A閱讀了某書后，填寫“書香卡”，主要包括封面、書名、作者、同類書籍、內(nèi)容簡介，教師和家長可從旁協(xié)助填寫，完成后插入虛擬圖書館。學生可隨時閱讀“書香卡”，選擇自己喜歡看的圖書。選中后，拿著該書的“書香卡”到圖書所有者處請求借書，獲得允許后，填寫“書香卡”中借書一欄，包括借閱者姓名及出借時間。借閱者閱讀完圖書后準備歸還時，仍拿著該書“書香卡”來到圖書所有者處要求還書，并填寫還書一欄，包括歸還簽名、歸還時間、對該書的評價（五星制）、以及讀后感（讀后感的要求以低、中、高各年級的作文要求為準）。以“書香卡”為依托將此書傳閱給更多的學生，如此流動，你來我往，讓更多的學生分享到閱讀好書的樂趣。生生互動的閱讀方式是對傳統(tǒng)閱讀方式的變革，學生們閱讀的完全是自己喜好的優(yōu)秀的兒童書籍，如《一年級的小豆豆》、《格林童話》 、《小豬唏哩呼?！贰ⅰ妒f個為什么》、《昆蟲記》等書籍，這些書籍在學生中流動傳閱，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。

第二，師生互動，“水漲船高”。師生互動是指：教師閱讀了某書后，填寫“書香卡”，認為有推薦他人閱讀的價值，將此書傳閱給學生A，學生A將某書閱讀完畢之后，同樣填寫“書香卡”，又將此書傳閱給學生B，即教師與學生互相交流傳閱書籍。一方面學生可以從教師推薦的書籍中有選擇性地閱讀，另一方面教師可以隨時掌握學生的閱讀動態(tài)。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币虼?，學生不能只停留在自己喜好的某一類書籍上，教師成為了學生課外閱讀的指導者，分享者，解惑者。教師在指導學生閱讀課外書籍時，有針對性地選擇一些書籍對學生進行愛國主義教育，感恩教育，理想前途教育等等，幫助他們樹立正確的人生觀。

第三，親子互動，“細水長流”。隨著國民素質(zhì)的普遍提高，現(xiàn)在的家長越來越認識到閱讀對孩子一生的重要影響。通過親子閱讀，由淺入深，讓孩子享受到閱讀的樂趣，真正地喜歡上閱讀，并把這種愉快的經(jīng)驗延伸到未來的成長階段。親子流動傳閱成功的秘訣是通過以書為紐帶，讓孩子愛上閱讀，讓家長也愛上閱讀，與孩子一起分享閱讀的快樂，讓親子流動閱讀的習慣伴隨孩子的一生。

“親子閱讀”提倡共同成長，即在閱讀過程中，通過對文本的解讀與理解，親子往往會發(fā)表自己的見解或看法，并延伸到生活中對人與事的看法，通過與孩子的對話，使父母檢視自己的過去，加深人生的感悟，與孩子一起，共同成長。家長在工作之余與孩子一起讀書，和孩子一起寫讀書筆記，填“書香卡”，一方面家長可以從孩子閱讀的書籍中了解到孩子的所思、所感，另一方面還有利于父母對孩子成長過程中的心理和情緒的把握。

綜上所述，以“書香卡”為依托的班級流動圖書角，建立了良好的閱讀伙伴關(guān)系，開展了生生流動閱讀，師生流動閱讀，親子流動閱讀等實踐活動，讓學生在書的海洋里找到樂趣，在書的天空中自由地翱翔。

3.“潤物無聲”——評價階段

每一個活動都需要一個評價體系，以期達到理想的效果，同時也可以起到檢查、監(jiān)督該活動落實情況的作用。班級流動圖書角的建立和運行也同樣需要評價體系作保障。在開展班級流動閱讀過程中給予學生以適當?shù)木窆膭詈汀拔镔|(zhì)刺激”，不但有利于強化學生已基本穩(wěn)定的課外閱讀興趣，也有利于教師了解學生在課外閱讀中所表現(xiàn)出來的個體差異，以便采取分層指導，引領(lǐng)學生體驗閱讀帶來的成就感，享受閱讀之樂。

第一，交流收獲。教師可采取多種形式來展示學生的閱讀收獲，如舉行“小小故事會”、“佳作欣賞會”或“讀書心得會”等。小學生愛讀故事書、愛聽故事，也愛講故事。因此教師可以利用作文課、閱讀課或班會課，舉行小小故事會，讓學生把自己在書中收獲的精彩故事分享給大家，低段學生可適當降低要求，故事會的交流手段不僅鍛煉了學生的口頭表達能力及閱讀能力，更讓學生從故事中學到做人做事的道理，樹立他們正確的人生觀。教師還可舉行“佳作欣賞會”來逐步提高學生對美文的賞析水平，這對低段的學生來說較有難度，教師可根據(jù)不同層次的學生提出不同層次的要求。對于文章選得好的，可以把美文拿出來在班上讀，對于賞析得好的，要將好的賞析用投影出示或讀出來。“讀書心得會”形式多樣，有時配合習作指導或習作講評進行，有時與閱讀教學有機結(jié)合，有時召開專題交流會。 這樣的交流活動給學生提供了一個展示自己閱讀收獲的舞臺，推動了學生讀書活動的深入開展。

第二，評選先進。為了使圖書流動閱讀能長期有效地開展，能激發(fā)學生閱讀的興趣和提高閱讀的質(zhì)量，可采用以下三種評選方式：一是評比優(yōu)秀“書香卡”?！皶憧ā鄙嫌幸粰谑且顚懽x書心得的，通過檢查學生填寫“書香卡”的質(zhì)和量進行評比。二是評選“圖書流動書香家庭”。每個學期對學生家庭藏書的數(shù)量、質(zhì)量以及參加班級圖書角建設(shè)等情況進行綜合評價，評選并表彰一批“圖書流動書香家庭”。三是評選“班級流動閱讀之星”。針對學生在藏書、讀書活動等中的表現(xiàn)，每學期分層評出一批班級讀書之星，年級讀書之星以及校級讀書之星，并請他們發(fā)表獲獎感言或心得體會等。 這樣的評選活動是對學生讀有所成的最大精神鼓勵，進一步激發(fā)了學生的閱讀動力。

第三，展示成果。墻報是個小載體，但卻向孩子們傳遞著豐富的知識，無聲地教育著孩子們，激勵著孩子們，因此要讓學生在墻報這塊小小的百花園中盡情享受快樂。通過評比選出來的“優(yōu)秀書香卡”、“圖書流動書香家庭”、“班級流動閱讀之星”可在班級或?qū)W校的墻報上進行多方位的展示，引導學生敲開語言的物質(zhì)外殼，展示學生的閱讀成果，從而形成激勵機制，推動閱讀活動的深入開展，營造自然和諧的讀書氛圍。

這樣的展示不僅讓學生真正獲得了讀書所帶來的快樂，而且對于促進家庭環(huán)境的和諧也起到了一定的作用。在評選“圖書流動書香家庭”的過程中，家長也會越來越重視對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，日久天長，親情就會像春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長。同時在親子閱讀的過程中，家長會發(fā)現(xiàn)孩子成長的點點滴滴，從孩子身上學到很多東西，自己也在不斷地成熟，從而促進了家庭的和諧。

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。班級流動圖書角，就如一把金鑰匙，為農(nóng)村孩子開啟了一扇通往科學知識殿堂的大門。小小圖書角如今已經(jīng)成為我們農(nóng)村學校圖書館工作的一道亮麗的風景。它不但拓寬了農(nóng)村學生的視野，增長了農(nóng)村學生的見識，而且還使學生通過書本了解了人類的歷史、探索了人類的未來，使班級乃至學校越來越富有濃厚的讀書氛圍。

參考文獻

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