郝晨君

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，之后，隨著與云計算、大數(shù)據(jù)的結(jié)合，更是推動了技術(shù)進步和組織變革，提升了實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成一種社會發(fā)展的新形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)+被廣泛的應(yīng)用著。正因為如此，互聯(lián)網(wǎng)+在會計行業(yè)也帶來了不小的浪潮，進而對會計專業(yè)會計教學(xué)教育也帶來了變革，本文在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，思考會計教育教學(xué)的改革。

一、引言

社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種能力，代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，推動著傳統(tǒng)行業(yè)的革新，會計行業(yè)也不例外。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，使得企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求發(fā)生了變化，尤其是在信息智能化的今天，更多的基礎(chǔ)性工作被信息智能所代替，很多基層專業(yè)人員面臨著技術(shù)無用武之地的窘境。所以，這就引發(fā)了會計教育對會計教學(xué)的思考。

一直以來，會計教育對會計人員的培養(yǎng)立足于實用型，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才，會計人員也是為了“學(xué)會做會計”，達到“會做賬、能做賬”的目標；但是互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用，為適應(yīng)這樣的大環(huán)境，會計人員的培養(yǎng)除了強調(diào)基礎(chǔ)能力之外，還應(yīng)強調(diào)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測的能力，重視會計人員的管理能力，這也就面臨著應(yīng)思考如何進行會計教學(xué)，培養(yǎng)適用的會計人才？一直沿用的教學(xué)方法能否適應(yīng)這樣的市場需求？目前的教學(xué)內(nèi)容能否滿足會計行業(yè)對會計人員的期望？這也是本文所要研究探討的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給會計教學(xué)帶來的反思

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

大多數(shù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)更多地重視基本財務(wù)知識和簡單的職務(wù)技能的傳授。在傳授知識的過程中，教師更傾向于一堂課傳授了哪些知識，是否完成了教學(xué)目標，是否跟進了教學(xué)進度；其次是學(xué)生掌握了哪些知識；而忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。而當今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已滲入到各個行業(yè)，致使會計行業(yè)的自動化水平不斷提升，意味著財務(wù)人員，尤其是負責(zé)計算機，需對數(shù)據(jù)進行整合和分析的財務(wù)員，需具備超強的信息技術(shù)。高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，應(yīng)更多地關(guān)注經(jīng)濟形勢，行業(yè)前沿，這樣才能把握住市場需求，輸送更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）教學(xué)資源單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，僅在于理論的傳授，緊跟課本的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受的過程中也被動只滿足于“學(xué)會”，會計算，會賬務(wù)處理，會編制報表等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生所接觸的是《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》、《審計》、《稅法》等專業(yè)性強，理論性強的教材書，學(xué)生在提升自己的過程中，只能更多的依賴于這些教材，慢慢地，會形成一種“啃書”的不良習(xí)慣，一旦脫離課本，就會歸于最初，這種傳統(tǒng)的、機械式的教學(xué)帶給學(xué)生的是“死氣沉沉”的環(huán)境，學(xué)生被動的養(yǎng)成“死讀書”的習(xí)慣，相反得忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生定位不合理

會計專業(yè)的學(xué)生（會計人員）在最初進入該專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，有目標、有理想，專業(yè)職稱證是他們學(xué)習(xí)的目標，注冊會計師是他們努力的動力，但是隨著時間的推移，學(xué)習(xí)成了機械式的動作操練，考試成了限制學(xué)生能力的武器，而在這過程中他們一直處于被動，處于后方，需要老師前面引領(lǐng)著，領(lǐng)導(dǎo)后面鼓勵著，才能勇敢的邁出那么一小步，進而忽略了他們自身的能力，忘記了自身的能動性。

（四）教師教學(xué)方式循規(guī)蹈矩

目前，教師在課堂教學(xué)中也會借助于網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，利用多媒體等工具進行教學(xué)，很大程度上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)，依賴于課本的學(xué)習(xí)：老師在教，學(xué)生在接受，使得老師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當然要不可能為每一位同學(xué)采取不同的教學(xué)方式，這種上課、復(fù)習(xí)、考試的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能滿足社會對學(xué)生的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計教學(xué)的改革

（一）革新會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)的最終目標是向社會輸送適應(yīng)人才，服務(wù)于市場，因此其培養(yǎng)目標的設(shè)置應(yīng)與市場環(huán)境相符?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，為適應(yīng)新時代，會計人才的職能相應(yīng)發(fā)生了變化，由掌握基本的專業(yè)知識和職業(yè)技能向提高學(xué)習(xí)能力和解決問題能力轉(zhuǎn)變，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也應(yīng)由知識傳授向挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到能力的強大和重要性，而不再是一味的追求獲取知識的多少。高校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案是應(yīng)明白會計專業(yè)的人才培養(yǎng)不是一成不變的，而是一個動態(tài)的過程，因此在設(shè)置培養(yǎng)目標時應(yīng)保證學(xué)生具備的各項技能與社會需求相適應(yīng)；同時，教師的培訓(xùn)也是必不可少的，教師提升自身的素質(zhì)和能力，以提高技能水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛，學(xué)生可以接觸的除了課本外，還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)工具的盛行豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，如微信、微博等。同時，還豐富了教學(xué)資源，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂不再是紙上談兵，學(xué)生可以通過這些渠道提前獲取教學(xué)視頻，專業(yè)信息，通過這些工具進行課前的知識預(yù)習(xí)，也可以在課后通過軟件進行課后習(xí)題鞏固練習(xí)，幫助他們統(tǒng)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找易錯點及重難點，并幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，需求的是操作能力、創(chuàng)新能力，同時提供了豐富的教學(xué)資源，在這樣的情況下，需要學(xué)生能變被動為主動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)能力。在這樣的時代環(huán)境下，學(xué)生可以不受時空限制的進行自主學(xué)習(xí)，快速查找有效教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)的過程中主動參與到課堂實踐中，提高操作技能，在實踐過程中學(xué)會面對困難，解決困難，加強自信，不輕言放棄，通過實踐活動提高操作技能，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新毅力，提高創(chuàng)新積極性，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方式改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)了更加優(yōu)質(zhì)的課程教育，實現(xiàn)了資源共享。教學(xué)方式的改革迫在眉睫。

1.會計專業(yè)課程重置。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置過于單一，過于枯燥。學(xué)生每天面臨的都是課本和習(xí)題，而在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代下，我們所可以借鑒的方式各式各樣，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些可以改變過去枯燥的課堂。課前，學(xué)生利用線上教學(xué)視頻提前預(yù)習(xí)，比如可以先學(xué)習(xí)一些硬知識，了解相配套的作業(yè)；課堂上，老師與學(xué)生面對面教學(xué)，學(xué)生聽課有針對性，還能及時與老師溝通；課后，進行線下作業(yè)鞏固；在互聯(lián)網(wǎng)盛行的環(huán)境下，這樣一體化的混合教學(xué)方式不再是憧憬。

2.建立相應(yīng)的教學(xué)平臺。經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的盛行，數(shù)據(jù)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式的改革成為必然，但這需要相應(yīng)的教學(xué)平臺輔助教學(xué)管理。第一：建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫。包括學(xué)生的姓名、性別、學(xué)號、年齡以及考勤、作業(yè)、成績以及該生在學(xué)校的各類表現(xiàn)（榮譽、處罰）等；教師可以通過對學(xué)生數(shù)據(jù)信息進行綜合的分析比較，去了解學(xué)生，挖掘?qū)W生的能力；第二：建立教師數(shù)據(jù)庫。包括教師的教學(xué)課程、主要研究方向、教師備課的教案、教學(xué)進度、作業(yè)批改情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況等；同時應(yīng)做到教師數(shù)據(jù)信息的公開化，透明化，彼此間形成一種激勵機制，提高數(shù)據(jù)意識，提升教師的教學(xué)素質(zhì)和能力。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代、信息技術(shù)時代是未來經(jīng)濟社會發(fā)展的潮流，它們給會計行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，為順應(yīng)時代環(huán)境，相應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，會計面臨著轉(zhuǎn)型，從掌握知識的職能轉(zhuǎn)化為掌握能力的職能，從如何學(xué)習(xí)“做會計”轉(zhuǎn)化為如何學(xué)習(xí)“用會計”。

在這樣的時代環(huán)境下，我們應(yīng)當積極的應(yīng)對環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)：改革會計教學(xué)內(nèi)容和方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，結(jié)合一體化混合教學(xué)方式，批判性教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的辦事能力和解決問題的能力（作者單位為鄭州成功財經(jīng)學(xué)院）