陳昌福 俞培明

一、籃球項目特征分析

籃球是在團體對團體或個人對個人的攻防下，以獲得進球得分的廣受學生喜愛的球類項目之一。進攻與防守的交替變換，運球與傳球的防守突破等特點體現(xiàn)了籃球項目的競爭性和對抗性，在進攻與防守的過程中，不僅需要學生具有較高的控球能力，更需要學生擁有控制自身身體的能力。在與對手對抗的過程中，如何在團隊配合的條件下充分發(fā)揮個人技術(shù)尤其重要。

在小學階段的學生初步掌握籃球的一些單個技術(shù)，如，運球、傳球、投籃等，而在水平四所涉及的簡單戰(zhàn)術(shù)組合是在已掌握單個技術(shù)即組合技術(shù)基礎(chǔ)上的一個延伸。學生需要學習的內(nèi)容包括：合理運用技術(shù)、相互協(xié)調(diào)配合，能正確處理好個人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進攻與防守等辯證關(guān)系。基于以上分析，將籃球項目特征初步界定為：人-球-人關(guān)系性的對抗。對于“人-球-人關(guān)系性的對抗”如何闡釋，筆者僅從開放式運動技能的4個追問予以解釋：即在籃球運動中明確“我在哪？”“球在哪？”“他在哪？”“要去哪？”的回應(yīng)。所謂“我在哪？”是要明確“我”的水平、“我”的基礎(chǔ)、“我”所處的場域、時空間意識、形勢判斷能力等；“球在哪？”是要明確“我”與“球”的關(guān)系，“我”與“球”之間的時間差、空間差、身體控制與操控器械的關(guān)系等；“他在哪？”是要明確對手的水平，對手的想法、對手與“我”的所處對抗關(guān)系等；“要去哪？”則是體現(xiàn)目的性，明確技戰(zhàn)術(shù)的落實，協(xié)同場上關(guān)系等。

二、根據(jù)研究主題，對課堂觀察量表的視角予以確定

以籃球項目特征為課堂觀察視域，觀察小組選擇了以下3個視角進行觀察：教師的教學行為、學生的學習行為、項目特征的知識性呈現(xiàn)。選擇以上3個方面為觀察的視角，是因為教學得以發(fā)生需要3個關(guān)鍵要素，即教師、教材、學生。以教師的教學行為表現(xiàn)為例，教師對于項目特征的認知是可以通過其外顯的教學行為進行觀察，教師教學行為又可以分成諸多的觀察視點，如，講解、示范、學法指導、評價等。這些觀察視點的選擇有利于收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對應(yīng)的推論。學生的學習行為表現(xiàn)同樣如此，而項目特征的知識性呈現(xiàn)，實際上就是對籃球簡單戰(zhàn)術(shù)練習方法是否適切相關(guān)要素的把握，如，對籃球“人-球-人關(guān)系”的項目特征則具體化為“無球、有球、組合、運用”等可觀察的表現(xiàn)要素，而對技術(shù)動作在整體項目中的貢獻則可以通過教師行為與學生表現(xiàn)進行觀察，這些要素在身體練習中的具體顯現(xiàn)就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點。

三、結(jié)合觀察視角，對課堂觀察量表的內(nèi)容予以細化

根據(jù)本屆教學研討活動主題：“技術(shù)·體能·運用”3個維度練習方法的適切性，觀察團隊聚焦《籃球簡單戰(zhàn)術(shù)》體能維度的課時——籃球：傳切配合練習方法。該課時在基本部分共呈現(xiàn)了4個練習方法，分別是：傳切配合，包括：傳跑練習、一傳一跑練習；縱向傳跑練習，包括：弱防守傳切練習、強防守傳切練習；傳切+投籃練習，包括：弱防守傳切練習、強防守傳切練習；4對4對抗賽，其中對該練習方法的描述是：通過防守人盯人戰(zhàn)術(shù)在半場內(nèi)進行對抗賽，隊員通過傳切配合得分按雙倍記。觀察小組針對以上內(nèi)容，突出練習方法教學過程中是否適切，對量表進行2次加工，并以分工合作的方式實施課堂觀察、收集和整理觀察數(shù)據(jù)（表1～表3）。

根據(jù)表1中的“教師的教學行為表現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)表明，在整節(jié)課中，看似教師采用了各種練習方法解決傳得準、跑得快的問題，但教學效果不理想。主要原因是練習方法的安排與現(xiàn)有的學情不符。建議教師在教學過程中依據(jù)學生的實際情況進行分層教學，針對不同層次的學生提供不同的練習方法。教師也可以運用小組比賽的方法，讓學生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題，并能嘗試解決。

根據(jù)表2中的“學生的學習行為表現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)，本堂課的教師語言提示對學生的練習有積極的推動作用；針對復習內(nèi)容和學習內(nèi)容，教師預設(shè)不足，導入式教學情境不太合理，應(yīng)鼓勵學生討論、交流，進而為課堂服務(wù)；該班女生籃球基礎(chǔ)較為薄弱（部分男生也存在同樣的情況），在練習和組織比賽中，建議以多打少，攻防轉(zhuǎn)換。部分水平比較高的男生建議采用以少打多的形式，從而更有效地發(fā)揮該部分學生技能運用水平。

根據(jù)表3中的“項目特征的知識性呈現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論與建議：本堂課的練習方法符合籃球項目的基本特征，即人-球-人關(guān)系的對抗，適合于籃球項目的教學；學生基礎(chǔ)較差，教師對學情的全面診斷不夠精準（特別是男女生差異）、學生練習（特別是女生練習）整體表現(xiàn)出不流暢，學習積極性不高，該練習方法不適合現(xiàn)有的學情（全體學生）；建議依據(jù)學生的原有水平和最近發(fā)展區(qū)，選用適合學情的練習方法；建議根據(jù)學情，對不同層次的學生調(diào)整身體練習三要素（動作技術(shù)、運動條件、運動課題）進行區(qū)別對待，面向全體學生。如，在傳接（切）+投籃的4對4比賽中，要求學生只能通過傳接（切），不能運球，傳球3次以上可以投籃得分，就是對（規(guī)則）運動條件的調(diào)整，唯一美中不足的是未能根據(jù)學生的不同水平設(shè)計難度不同的練習。如，女生在對抗比賽中有扎堆現(xiàn)象，整體跑位不到位，比賽不夠流暢。如果設(shè)計女生以多打少（部分男生也適合），學習效果就會更好。

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