陳昌福 俞培明

一、籃球項(xiàng)目特征分析

籃球是在團(tuán)體對(duì)團(tuán)體或個(gè)人對(duì)個(gè)人的攻防下，以獲得進(jìn)球得分的廣受學(xué)生喜愛的球類項(xiàng)目之一。進(jìn)攻與防守的交替變換，運(yùn)球與傳球的防守突破等特點(diǎn)體現(xiàn)了籃球項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性和對(duì)抗性，在進(jìn)攻與防守的過程中，不僅需要學(xué)生具有較高的控球能力，更需要學(xué)生擁有控制自身身體的能力。在與對(duì)手對(duì)抗的過程中，如何在團(tuán)隊(duì)配合的條件下充分發(fā)揮個(gè)人技術(shù)尤其重要。

在小學(xué)階段的學(xué)生初步掌握籃球的一些單個(gè)技術(shù)，如，運(yùn)球、傳球、投籃等，而在水平四所涉及的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)組合是在已掌握單個(gè)技術(shù)即組合技術(shù)基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：合理運(yùn)用技術(shù)、相互協(xié)調(diào)配合，能正確處理好個(gè)人與整體、局部與全局、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)攻與防守等辯證關(guān)系。基于以上分析，將籃球項(xiàng)目特征初步界定為：人-球-人關(guān)系性的對(duì)抗。對(duì)于“人-球-人關(guān)系性的對(duì)抗”如何闡釋，筆者僅從開放式運(yùn)動(dòng)技能的4個(gè)追問予以解釋：即在籃球運(yùn)動(dòng)中明確“我在哪？”“球在哪？”“他在哪？”“要去哪？”的回應(yīng)。所謂“我在哪？”是要明確“我”的水平、“我”的基礎(chǔ)、“我”所處的場(chǎng)域、時(shí)空間意識(shí)、形勢(shì)判斷能力等；“球在哪？”是要明確“我”與“球”的關(guān)系，“我”與“球”之間的時(shí)間差、空間差、身體控制與操控器械的關(guān)系等；“他在哪？”是要明確對(duì)手的水平，對(duì)手的想法、對(duì)手與“我”的所處對(duì)抗關(guān)系等；“要去哪？”則是體現(xiàn)目的性，明確技戰(zhàn)術(shù)的落實(shí)，協(xié)同場(chǎng)上關(guān)系等。

二、根據(jù)研究主題，對(duì)課堂觀察量表的視角予以確定

以籃球項(xiàng)目特征為課堂觀察視域，觀察小組選擇了以下3個(gè)視角進(jìn)行觀察：教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)。選擇以上3個(gè)方面為觀察的視角，是因?yàn)榻虒W(xué)得以發(fā)生需要3個(gè)關(guān)鍵要素，即教師、教材、學(xué)生。以教師的教學(xué)行為表現(xiàn)為例，教師對(duì)于項(xiàng)目特征的認(rèn)知是可以通過其外顯的教學(xué)行為進(jìn)行觀察，教師教學(xué)行為又可以分成諸多的觀察視點(diǎn)，如，講解、示范、學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。這些觀察視點(diǎn)的選擇有利于收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對(duì)應(yīng)的推論。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)同樣如此，而項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)，實(shí)際上就是對(duì)籃球簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)方法是否適切相關(guān)要素的把握，如，對(duì)籃球“人-球-人關(guān)系”的項(xiàng)目特征則具體化為“無球、有球、組合、運(yùn)用”等可觀察的表現(xiàn)要素，而對(duì)技術(shù)動(dòng)作在整體項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)則可以通過教師行為與學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察，這些要素在身體練習(xí)中的具體顯現(xiàn)就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點(diǎn)。

三、結(jié)合觀察視角，對(duì)課堂觀察量表的內(nèi)容予以細(xì)化

根據(jù)本屆教學(xué)研討活動(dòng)主題：“技術(shù)·體能·運(yùn)用”3個(gè)維度練習(xí)方法的適切性，觀察團(tuán)隊(duì)聚焦《籃球簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)》體能維度的課時(shí)——籃球：傳切配合練習(xí)方法。該課時(shí)在基本部分共呈現(xiàn)了4個(gè)練習(xí)方法，分別是：傳切配合，包括：傳跑練習(xí)、一傳一跑練習(xí)；縱向傳跑練習(xí)，包括：弱防守傳切練習(xí)、強(qiáng)防守傳切練習(xí)；傳切+投籃練習(xí)，包括：弱防守傳切練習(xí)、強(qiáng)防守傳切練習(xí)；4對(duì)4對(duì)抗賽，其中對(duì)該練習(xí)方法的描述是：通過防守人盯人戰(zhàn)術(shù)在半場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行對(duì)抗賽，隊(duì)員通過傳切配合得分按雙倍記。觀察小組針對(duì)以上內(nèi)容，突出練習(xí)方法教學(xué)過程中是否適切，對(duì)量表進(jìn)行2次加工，并以分工合作的方式實(shí)施課堂觀察、收集和整理觀察數(shù)據(jù)（表1～表3）。

根據(jù)表1中的“教師的教學(xué)行為表現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)表明，在整節(jié)課中，看似教師采用了各種練習(xí)方法解決傳得準(zhǔn)、跑得快的問題，但教學(xué)效果不理想。主要原因是練習(xí)方法的安排與現(xiàn)有的學(xué)情不符。建議教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的練習(xí)方法。教師也可以運(yùn)用小組比賽的方法，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)分析問題，并能嘗試解決。

根據(jù)表2中的“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)，本堂課的教師語言提示對(duì)學(xué)生的練習(xí)有積極的推動(dòng)作用；針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)入式教學(xué)情境不太合理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論、交流，進(jìn)而為課堂服務(wù)；該班女生籃球基礎(chǔ)較為薄弱（部分男生也存在同樣的情況），在練習(xí)和組織比賽中，建議以多打少，攻防轉(zhuǎn)換。部分水平比較高的男生建議采用以少打多的形式，從而更有效地發(fā)揮該部分學(xué)生技能運(yùn)用水平。

根據(jù)表3中的“項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)”的觀察數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論與建議：本堂課的練習(xí)方法符合籃球項(xiàng)目的基本特征，即人-球-人關(guān)系的對(duì)抗，適合于籃球項(xiàng)目的教學(xué)；學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師對(duì)學(xué)情的全面診斷不夠精準(zhǔn)（特別是男女生差異）、學(xué)生練習(xí)（特別是女生練習(xí)）整體表現(xiàn)出不流暢，學(xué)習(xí)積極性不高，該練習(xí)方法不適合現(xiàn)有的學(xué)情（全體學(xué)生）；建議依據(jù)學(xué)生的原有水平和最近發(fā)展區(qū)，選用適合學(xué)情的練習(xí)方法；建議根據(jù)學(xué)情，對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整身體練習(xí)三要素（動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)動(dòng)條件、運(yùn)動(dòng)課題）進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，面向全體學(xué)生。如，在傳接（切）+投籃的4對(duì)4比賽中，要求學(xué)生只能通過傳接（切），不能運(yùn)球，傳球3次以上可以投籃得分，就是對(duì)（規(guī)則）運(yùn)動(dòng)條件的調(diào)整，唯一美中不足的是未能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)。如，女生在對(duì)抗比賽中有扎堆現(xiàn)象，整體跑位不到位，比賽不夠流暢。如果設(shè)計(jì)女生以多打少（部分男生也適合），學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

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