蘇銀娜　田靖　賈存愛(ài)

支架式教學(xué)模式是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供“支架”促進(jìn)學(xué)生有效理解課本知識(shí)，同時(shí)借助于“支架”使學(xué)生更深層次地融會(huì)貫通所學(xué)教學(xué)內(nèi)容。目前有些大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂仍是沿用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并未得到有效的發(fā)揮，使之流于形式。對(duì)此，筆者嘗試將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于河北傳媒學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中并收到了顯著效果。

一、建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得新知識(shí)，它要求學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)，通過(guò)與其他人（包括教師和同學(xué)）一起合作學(xué)習(xí)相關(guān)的必要的學(xué)習(xí)資料，并加以意義建構(gòu)新的學(xué)習(xí)體系。教育家從不同角度分析建構(gòu)主義觀點(diǎn)已經(jīng)形成眾多的派別，其中最著名的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”這一重要概念，而源自這一理論的支架式（Scaffolding）教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)比喻成建筑行業(yè)中的腳手架，在教學(xué)過(guò)程中教師搭建支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸分配給學(xué)生，最后教師撤去支架讓學(xué)生獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

二、開(kāi)展支架式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

我們以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在河北傳媒學(xué)院實(shí)施開(kāi)展支架式聽(tīng)力教學(xué)模式探討，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂有效教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我校制定的以下具體方案論證了支架式聽(tīng)力教學(xué)模式富有成效。

1.搭腳手架——教師根據(jù)聽(tīng)力課本中的不同主題設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉主題并指導(dǎo)他們掌握有效的聽(tīng)力方法，課下布置好練習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)或小組合作完成相關(guān)聽(tīng)力材料。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入到既定的問(wèn)題情境。教師把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過(guò)布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)的聽(tīng)力背景知識(shí)，積極主動(dòng)地利用圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及通訊設(shè)備等方式并和教師及同學(xué)探討獲取多方面的聽(tīng)力知識(shí)。

3.獨(dú)立探索——培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、積極探索的能力，盡可能拓寬他們的聽(tīng)力思維空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考練習(xí)，同時(shí)圍繞每個(gè)單元的主題激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己獨(dú)立熟練掌握聽(tīng)力技巧去探索知識(shí)和積累相關(guān)背景知識(shí)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——讓各個(gè)班級(jí)的學(xué)生自由結(jié)組，每小組成員通過(guò)協(xié)商、討論，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等方式解決遇到的聽(tīng)力問(wèn)題，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

5.效果評(píng)價(jià)——學(xué)期末每組學(xué)生將學(xué)習(xí)報(bào)告交給教師，教師可以以此來(lái)判斷每組學(xué)生對(duì)單元知識(shí)主題的理解程度，核查他們對(duì)所學(xué)課本聽(tīng)力知識(shí)意義建構(gòu)的完成情況。不僅如此，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還包括教師定期對(duì)學(xué)生模擬聽(tīng)力成績(jī)的分析，學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)新模式的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

三、開(kāi)展支架式聽(tīng)力教學(xué)模式的意義

1.支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生掌握聽(tīng)力學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)如何去學(xué)。有些學(xué)生在大學(xué)初期仍然過(guò)度依賴教師“手把手教學(xué)”，對(duì)“如何學(xué)習(xí)”以及“要學(xué)什么”不知如何著手。支架式聽(tīng)力教學(xué)模式是從最初教師“搭腳手架”過(guò)渡到學(xué)生“獨(dú)立探索”的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，最終使他們達(dá)到聽(tīng)力水平的飛躍。

2.支架式教學(xué)模式能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在支架式聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)腳手架的支撐作用以及教師的輔助教學(xué)手段使得聽(tīng)力材料多樣化，教學(xué)活動(dòng)多樣化，測(cè)試手段多樣化，教師立足課堂，活用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，同時(shí)伴隨而來(lái)的是學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的認(rèn)可。

3.支架式教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為且又與其他合作伙伴共同學(xué)習(xí)的一種能力和意愿，積極互動(dòng)、合作協(xié)商是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。支架式教學(xué)模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自主組成聽(tīng)力學(xué)習(xí)小組，彼此交流學(xué)習(xí)資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共同提高他們的聽(tīng)力水平。

4.支架式教學(xué)模式有助于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的督促和指導(dǎo)。支架式聽(tīng)力教學(xué)模式要求教師課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，課下幫助學(xué)生解決問(wèn)題，定期檢查他們的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，師生之間的有效溝通是有效教學(xué)的重要保證，教師也要適時(shí)采用“效果評(píng)價(jià)”方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，在河北傳媒學(xué)院開(kāi)展支架式大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)既有效地克服了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，也充分發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升，是一種行之有效的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式。

課題項(xiàng)目：本文是河北傳媒學(xué)院2016-2017年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：jw2016015。

（作者單位：河北傳媒學(xué)院）