余世娟

高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而電子作品的創(chuàng)作是一種培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效方式。從《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，電子作品的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的要求都屬于較高的水平。本研究針對(duì)目前電子作品創(chuàng)作的教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，找到電子作品教學(xué)和支架策略的結(jié)合點(diǎn)，以Moodle為教學(xué)平臺(tái)，形成了“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”，形成了促進(jìn)高中生電子作品創(chuàng)作的理論成果。

一、研究的背景

在《高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，列出了對(duì)學(xué)生的能力水平的要求，結(jié)合平面設(shè)計(jì)的教學(xué)情況，可以看出，要想完成平面設(shè)計(jì)的作品，在知識(shí)性目標(biāo)中，要達(dá)到遷移應(yīng)用水平；在技能性目標(biāo)中，要達(dá)到熟練操作水平，在情感性目標(biāo)中，要達(dá)到領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。這三種水平都屬于高的水平要求。

本研究中的電子作品指的是利用Photoshop制作的平面設(shè)計(jì)作品。創(chuàng)作是指學(xué)生利用photoshop軟件，對(duì)圖形、圖像、文字等平面元素進(jìn)行加工處理，形成完整的信息作品。在學(xué)生電子作品創(chuàng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的作品構(gòu)思尚不成熟。學(xué)生往往是從自己的喜好出發(fā)，尚不具備成熟的構(gòu)思作品的能力。第二，photoshop技術(shù)的遷移能力差異明顯。在進(jìn)行自主創(chuàng)作的時(shí)候，很多技術(shù)不能夠靈活運(yùn)用。第三，學(xué)生完成的作品大多處于“半成品”狀態(tài)，尚有許多可以改進(jìn)的空間。本研究探索利用Moodle教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的支架策略，從而促進(jìn)高中生電子作品的創(chuàng)作。

二、Moodle平臺(tái)支持下的支架策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)高中生電子作品創(chuàng)作過程的分析，可以將學(xué)生的創(chuàng)作過程分為三個(gè)階段：構(gòu)思、制作和評(píng)價(jià)，這三個(gè)階段不是單向的，而是一個(gè)螺旋上升的過程。學(xué)生根據(jù)構(gòu)思來制作作品，然后對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果又會(huì)導(dǎo)致構(gòu)思的改進(jìn)，從而修改構(gòu)思，進(jìn)一步制作，從而完成作品。根據(jù)加涅的心智技能形成結(jié)構(gòu)論，可以對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并和學(xué)生的心理認(rèn)知過程建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，再根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程提供支持學(xué)習(xí)的支架策略。如圖1所示.

根據(jù)對(duì)市信息技術(shù)教師群的老師們的訪談，普遍認(rèn)為“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中更處于重難點(diǎn)位置，更具有研究的價(jià)值。因此，本研究將對(duì)“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”開展行動(dòng)研究。最終，形成結(jié)論如下：

1）“作品構(gòu)思支架策略”

1. 課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)支架

課前準(zhǔn)備包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)生的分析以及對(duì)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)等。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)要有正確的估計(jì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及技能水平等要把握準(zhǔn)確，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架。

2. 激發(fā)興趣，布置任務(wù)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過優(yōu)秀的案例、作品分析、引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織討論，激發(fā)創(chuàng)意

組織學(xué)生圍繞某些問題進(jìn)行討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)意。討論的主題可以是圍繞某個(gè)作品主題的設(shè)計(jì)，也可以是針對(duì)某些難點(diǎn)的討論。

4.呈現(xiàn)支架，規(guī)范設(shè)計(jì)

學(xué)生有了自己的主題和設(shè)想之后，教師可以通過設(shè)計(jì)支架來幫助學(xué)生將這些零碎的想法統(tǒng)一起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的構(gòu)思。

5.個(gè)別輔導(dǎo)，完善設(shè)計(jì)

學(xué)生可以通過平臺(tái)跟教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流，也可以和教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。

2）“作品制作支架策略”

1. 課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)支架。

針對(duì)新的操作技巧或者技術(shù)，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用。

2. 設(shè)置情景，提出任務(wù)。

技術(shù)是為了創(chuàng)作服務(wù)的。教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，交代清楚為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容。

3. 提供支架，幫助理解。

對(duì)于一些比較復(fù)雜的技術(shù)操作，教師可以提供技術(shù)理解的支架，幫助學(xué)生在理解技術(shù)原理的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)的目標(biāo)。

4.呈現(xiàn)支架，展示制作過程。

教師需要通過支架，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的技術(shù)操作流程，而且要通過支架，激發(fā)學(xué)生制作作品的興趣和動(dòng)力。

5.適時(shí)指導(dǎo)，提供幫助

教師的操作演示學(xué)生往往容易忘記具體的步驟，因此教師要提供一些在線的支架以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些個(gè)別的輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)教師要注意分層教學(xué)。

三、支架策略在高中生電子作品創(chuàng)作中的效果分析

本人選取了廣州市第八十六中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。由于學(xué)生之前沒有進(jìn)行過作品創(chuàng)作，所以本人將他們之前的信息技術(shù)的成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。通過分析，高二1班和高二2班的前測(cè)成績(jī)無顯著差異。本人選取《多媒體作品的封面設(shè)計(jì)》作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展教學(xué)，而對(duì)控制組按照常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)之后，采用作品評(píng)價(jià)量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的作品進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)結(jié)果顯示如下表1所示。

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的作品成績(jī)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，與不采用Moodle環(huán)境下的“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”相比，采用Moodle環(huán)境下的“作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”更能提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的成績(jī)。

四、結(jié)語

本研究形成了相對(duì)成熟的作品構(gòu)思支架策略”和“作品制作支架策略”，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。后期可將研究的范圍擴(kuò)大到其他電子作品（比如FLASH動(dòng)畫和WORD海報(bào)等）。

（作者單位：廣東省廣州市第八十六中學(xué)）