許熱

隨著課程改革的不斷深入，其國(guó)際化進(jìn)程也隨之加速，在這樣一個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，初中學(xué)科的英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)得到了更為廣泛的關(guān)注。因此越來(lái)越多的學(xué)者教師投入對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵的探究，以求打造為學(xué)生作為人的核心素養(yǎng)形成和發(fā)展服務(wù)的英語(yǔ)課堂。本文針對(duì)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的發(fā)生這一論題進(jìn)行了深入地探索。

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深入課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念?；诓煌瑖?guó)情和社會(huì)形態(tài)，各國(guó)專家對(duì)其界定不盡相同。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里？》一文中對(duì)此有著較為權(quán)威詳盡的論述。他認(rèn)為“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過(guò)‘核心素養(yǎng)這一重要問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)校教育是面向未來(lái)的事業(yè)，國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú)上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒(méi)有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。”在各國(guó)各界呼吁英語(yǔ)課堂改革的當(dāng)下，繞開對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究空泛的地追求課堂教學(xué)組織形式亦或結(jié)構(gòu)上的改變是沒(méi)有意義的。根據(jù)程曉堂教授在《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》一文中的論述，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。筆者以為，將對(duì)于學(xué)生上述能力與品質(zhì)的塑造落實(shí)在每一天的具體英語(yǔ)教學(xué)中，就可以打造課堂改革所追求的高效課堂。

二、實(shí)施途徑

1、注重對(duì)語(yǔ)篇的深層解讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

在日常教學(xué)中，筆者頗為重視一些需要深入思考的開放性問(wèn)題。在講授7B Unit3 Welcome To Sunshine Town 第一課時(shí)comic strip部分時(shí)，針對(duì)Eddie和Hobo的對(duì)話設(shè)置探討性話題“Is Eddie a good host？ Why？”基于充分的小組討論后，部分小組認(rèn)為Eddie熱情待客，因?yàn)槲闹蠩ddie交待了“An old friend of mine will come to visit me”以及在得知冰箱中空無(wú)一物后主動(dòng)提出“Lets go to the supermarket.”，我們應(yīng)當(dāng)肯定其答案的合理性。然而，其他組則持不同的意見，他們認(rèn)為Eddie不能算得上一位待客有道的主人，因?yàn)樵诘弥挥形逶X的前提下，先問(wèn)了Hobo“Is that enough for a tin of dog food？”，在得知不夠的情況下，進(jìn)而提出了“Maybe we can order a pizza.”的建議。這兩處充分說(shuō)明他完全從自己的角度出發(fā)，并沒(méi)有顧及客人的喜好。這種思考邏輯上也是成立的。故此時(shí)筆者概括了并肯定了上述兩種觀點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生日后嘗試通過(guò)多角度思考以保障答案的縝密性。此外，筆者還適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充了“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.”這一英語(yǔ)諺語(yǔ)。

2、有意識(shí)地滲透英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨國(guó)文化的理解。

在講解8B Unit5 Good manners 時(shí)，筆者通過(guò)多個(gè)事例對(duì)比來(lái)凸顯中西文化的差異，比如在中國(guó)我們認(rèn)為詢問(wèn)他人體重工資以及年齡是無(wú)傷大雅之事，然在西方這些話題被視作隱私，是不可以輕易問(wèn)人的，否則對(duì)方會(huì)有一種被冒犯的感覺；又或者說(shuō)在中國(guó)收到禮物需雙手接過(guò)，且多不會(huì)贈(zèng)物者當(dāng)面拆開，然在西方就需要當(dāng)中對(duì)方面拆開以視尊重，讓學(xué)生理解西方文化，尊重文化差異，最終理解“When in Rome， do as the Romans do”這個(gè)諺語(yǔ)的真諦。

3、幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)創(chuàng)造條件。

對(duì)于非重點(diǎn)考試考察項(xiàng)目的音標(biāo)，筆者花了較多的時(shí)間和精力向?qū)W生講解，努力使其掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確發(fā)音，編制了元音口訣“音素共計(jì)四十八，人人都能學(xué)會(huì)它。除去元音二十個(gè)，剩下輔音二十八。元音又分單和雙，十二個(gè)單來(lái)八個(gè)雙。單元音分為前中后，數(shù)字恰好四、二、六；雙元音尾有特色：三[i]、二[u]、三個(gè)[?]”，以及輔音口訣“三對(duì)爆破，五對(duì)摩擦，三對(duì)破擦不難發(fā)。三鼻、一舌側(cè)、兩個(gè)半，合起來(lái)就是二十八?！闭莆蘸靡魳?biāo)能提高學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，深化課程改革，構(gòu)建真有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂有賴于教師自覺武裝和豐富英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的興趣和課堂參與度。

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué)）