徐景榮

前言：在新課改的發(fā)展下，要求小學教師發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的自主探究能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)水平。以小學科學探究活動為例，教師通過合理設(shè)計教學目標，有利于提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，從而正確理解科學知識，幫助學生養(yǎng)成探究問題的習慣，從而保障教學質(zhì)量。

一、小學科學探究活動中思維教學存在的不足

（一）缺乏思維訓(xùn)練

隨著教學體制改革的發(fā)展，使得社會充分認識到了小學科學探究活動教學的重要性，能有效提高學生的動手和動腦能力，有利于提高小學生的綜合實踐能力。因此，很多小學教師都開展了很多的科學探究活動，但在實施上存在很多問題。教師過于注重活動設(shè)計，以期順利完成教學活動，忽略了思維訓(xùn)練的重要性，使得教學的目的和意義發(fā)生了改變，沒有體現(xiàn)活動的實效性。

（二）缺少正確的教學理念

很多小學教師缺少正確的角色認知能力，片面的認為教師的主要工作是“教學”，而學生就是“學習”。因此，很多教師在設(shè)計科學探究活動時，希望每個學生在探究活動中獲得收獲，導(dǎo)致教師設(shè)計很多活動，學生只能被動迎合。在這種情況下，學生很難理解探究活動中的內(nèi)容，并沒有掌握真正的思維定式。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色地位，應(yīng)與小學生處于同等地位，同為學習者，共同探究問題，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而保障教學效率。

（三）缺乏明確的教學目標

許多小學教師認為，小學科學探究活動的目的，就是為了完成學習目標，而探究活動只是一種手段，幫助學生搭建學習平臺。而思維教學也是如此，應(yīng)通過探究活動來提高學生的思維水平，以實現(xiàn)教學目標。實際上，探究活動與思維能力都是教學目標，需要學生在實踐中獲得感悟，并通過思想來指導(dǎo)實踐，二者是相互相成的關(guān)系。教師將教學目標割裂開來，既不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力，也不利于提高學生的思維能力，使得教學效率受到了嚴重的影響。

二、淺析小學科學探究活動中思維教學有效性的措施

（一）優(yōu)化問題教學，激發(fā)學生思維

小學生的知識量有限，不能有效理解探究活動的內(nèi)容和意義，不利于學生吸收教學中的知識點，使得教學質(zhì)量受到了影響。對此，教師應(yīng)強化問題教學，促使學生帶著問題進行思考，并通過觀察、思考、實踐等過程來解決問題，既可以提高學生對知識點的理解能力，又可以激發(fā)學生的思維，提高學生探究問題的興趣，從而保障教學效率。例如，教師對《螞蟻》一課進行講解時，應(yīng)通過設(shè)計問題來引發(fā)學生思考，從而正確制定觀察螞蟻的方法和策略。為了保障教學質(zhì)量，提高學生的觀察效果，筆者將課前準備好的螞蟻向?qū)W生展示，有利于學生進行直觀了解。并對學生進行提問，“小螞蟻總是四處爬動，同學們有什么辦法能更好地觀察它呢”？當問題設(shè)計完畢后，有效激發(fā)了學生的思考興趣，很多學生認為，應(yīng)該將螞蟻粘在透明膠上。部分學生認為用糖吸引螞蟻就不會亂跑了，還有一些學生認為可將螞蟻凍在冰塊里。孩子們提出了很多新奇的想法，但大多數(shù)想法都會對螞蟻造成傷害，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。對此，筆者將學生提出的猜想列在多媒體上，并要求學生再次猜想，“哪種方法既可以清楚觀察螞蟻，又不會傷害它呢”？在這種模式下，進一步激發(fā)了學生的思維能力，促使其對現(xiàn)有的想法進行分析與驗證，最終確定合理的觀察方法，能有效保障教學質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新競爭教學，強化思維熱情

小學低年級學生活潑、好動、興趣點多，雖然對科學實驗有較大的興趣，但常常只能維持一段時間，不能堅持下去，使得活動效果受到了嚴重的影響。對此，筆者將競爭機制引入到了教學當中。例如，在講授《植物的花》一課時，設(shè)計了相應(yīng)的科學探究活動，要求學生了解不同花的特征和構(gòu)造，并探究各種花之間的差異。為了保障教學效果，筆者將班級學生按照四人為一組進行劃分，為每個小組分發(fā)黃瓜花、油菜花、南瓜花。其中，三名小組成員對各自的花進行觀察和操作，另外一名學生負責記錄和分析。要求各個小組在10分鐘之內(nèi)完成所有任務(wù)，用時最少且回答準確的小組為冠軍。在這種情況下，能充分調(diào)動學生的競爭興趣，提高其探討問題的熱情。很多學生都對花的形狀、顏色、大小、味道等進行了研究，只有一小部分的學生對花進行了解剖，分析了花的組織結(jié)構(gòu)。之所以設(shè)計探討時間為10分鐘，是因為符合小學生的生理和心理特點，能保障探討問題的效率。筆者在對這些問題進行講解時，并沒有直接將答案公布出來，而是對花的每個特點進行講解，并選出研究結(jié)果較為準確的小組進行講解，促使其他小組成員思考存在的差異，從而獲得新的感悟和理解。既能增強學生探討問題的信心，又抓住了學生期待表揚的心理，促使學生一直保持探究問題的積極性，維持思維熱情，以保障教學效果。

（三）完善結(jié)論展現(xiàn)，培養(yǎng)學生綜合能力

結(jié)論展現(xiàn)比較考察學生的綜合能力，要求學生對自身觀察、思考、實踐的結(jié)果進行綜合整理和分析，從而得出最終結(jié)論。有利于教師對學生思維活動的全過程進行考察，從而評價學生的研究、記錄、交流、整理、表達等能力。同時，學生通過經(jīng)驗總結(jié)，有利于強化其思維能力，從而分析成功或失敗的原因，以獲得相應(yīng)的知識體會。促使學生在反復(fù)鍛煉中提升創(chuàng)造能力，便于解決實際問題，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：將思維教學應(yīng)用在小學科學探究活動中，不僅可以提高學生的實踐動手能力，還可培養(yǎng)學生的思維能力，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。對此，要求小學教師對學生的生理和心理發(fā)展特點進行分析，從而優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，以提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維，以保障科學探究活動教學的實效性。

（作者單位：遼陽市教師進修學院）