蒲慧輝

很多次的考試，相同的知識(shí)點(diǎn)或同類的問題出現(xiàn)，老師講了若干次，為什么還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是高三的學(xué)生，作者本人反復(fù)思考，多方求證，并通過實(shí)際的教學(xué)中不斷的嘗試，根據(jù)不同的情況，總結(jié)出不同的方法。具體如下。

一、廣種廣收

考試過后，讓學(xué)生把每題出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)盡可能的寫出來。這題從哪些方面考了，還可以從那些方面出題。通過總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，推斷自己做題的準(zhǔn)確性或正確率。根據(jù)老師改過的試卷，自己糾正總結(jié)。不懂的或掌握不牢的地方，向其他人請(qǐng)教或看書搞懂。

讀圖，回答下列問題：

（1）A圖所示國家的主要?dú)夂蝾愋褪恰?/p>

（2）B圖所示國家的主要?dú)夂蝾愋桶ǎò醋陨隙马樞颍?/p>

和。

（3）A圖、B圖所示都是狹長型的臨海國家，導(dǎo)致兩國氣候差異的主要因素有：

（4）當(dāng)P1地盛行西南風(fēng)時(shí)，P2地的氣候特點(diǎn)是，流經(jīng)P2地的主要洋流是

這題考查內(nèi)容是：氣候的類型、分布、影響氣候形成的因素和特點(diǎn)，，包含了氣候的基本知

識(shí)，如何做這道題呢？（1）根據(jù)緯度范圍確定可能的氣候類型，圖A10°-20°可能是熱

帶草原或者熱帶季風(fēng)氣候；（2）圖B20°-50°，又是大陸西岸，可能有熱帶草原氣候、熱

帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋氣候；再根據(jù)經(jīng)度判斷，圖A105°E應(yīng)是在亞洲的東

南部，亞洲的東南部是東南亞，圖A的國家是越南，應(yīng)是熱帶季風(fēng)氣候；圖B的經(jīng)度是70°

W，緯度越往南越大，是南半球和西半球，得出是南美洲的智利，受到秘魯寒流的影響，東

部安第斯山脈阻擋了東南信風(fēng)，成了背風(fēng)坡，因此20°S-30°S是熱帶沙漠氣候，30°

S-40°S是地中海氣候；40°S-50°S是溫帶海洋氣候。（3）影響氣候的因素有地理位

置、下墊面、氣壓和風(fēng)帶以及人類活動(dòng)，具體到本題是海陸位置的東西兩岸，海陸熱力差異，

風(fēng)壓帶的移動(dòng)，洋流和地形中背風(fēng)坡，（4）P1盛行西南風(fēng)時(shí)，說明東南信風(fēng)越過赤道，受

到地轉(zhuǎn)偏向力的影響形成西南季風(fēng)，意味著太陽直射點(diǎn)在北半球，南半球是冬季，P2的冬

季受到西北風(fēng)的影響，氣候特點(diǎn)是溫暖濕潤。

通過這道題，基本可以把氣候的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，以往的地方，可以溫習(xí)一下，遇到類似的問題，繼續(xù)這樣做，難點(diǎn)就不再是難點(diǎn)了。更何況氣候是高考的重點(diǎn)。如果每題都這樣做，不僅是舉一反三的效果，而且是以點(diǎn)代面的問題，何樂而不為呢？

二、小組合作討論

通過小組的討論，大家發(fā)表看法。發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，自己考慮不到的地方，向同學(xué)請(qǐng)教，或者小組同學(xué)之間的質(zhì)疑，相互的討論和辯論，使知識(shí)越辯越明，加深對(duì)問題的理解和知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同學(xué)之間的情感交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過程、成因及規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理常用的方法之一。圖8中的示意圖可表示某些地理現(xiàn)象的發(fā)生與變化，讀圖8，回答1～3題。

1.如果該圖為熱力環(huán)流模式，MN為下墊面，則

A.甲處氣壓高于丁處B.風(fēng)由甲處吹向丁處

C.丁處氣壓高于丙處D.甲處的氣壓低于乙處

2.如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，MN為下墊面，則

A.甲處代表陸地B.環(huán)節(jié)④代表地下徑流

C.環(huán)節(jié)②代表水汽輸送D.人類活動(dòng)對(duì)環(huán)節(jié)③的影響最大

3.如果該圖為季風(fēng)環(huán)流

A.若此圖代表東亞冬季風(fēng)，則④的風(fēng)向是東北風(fēng)

B.若此圖代表南亞冬季風(fēng)，則④的成因是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

C.若此圖代表東亞夏季風(fēng)，則④的風(fēng)向是西南風(fēng)

D.若此圖代表南亞夏季風(fēng)，則④的成因是氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

就題論題：小組成員之間，看題目，發(fā)表自己的答案，針對(duì)疑點(diǎn)，發(fā)表大家的看法，最后得出結(jié)論，或者意見不統(tǒng)一時(shí)保留意見，向老師或其他人請(qǐng)教

推廣延伸：這個(gè)圖已經(jīng)有了3個(gè)題，讓小組討論還可以從哪些方面出題。

通過小組討論，道理越辯越明，加深大家的印象和對(duì)知識(shí)的理解，建立同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)集體團(tuán)結(jié)的意識(shí)；還把相關(guān)的知識(shí)可以向廣處發(fā)展，把類似的問題羅列出來，可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。擴(kuò)充知識(shí)的廣度。

三、反思錯(cuò)題

從錯(cuò)誤的答案，反思自己做題過程中，出現(xiàn)的錯(cuò)誤，到底錯(cuò)在哪里，是審題不清造成的，還是知識(shí)的遺忘，還是根本就沒有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。清楚自己的問題后，及時(shí)把相關(guān)的漏洞補(bǔ)上。避免以后再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

四、重復(fù)是復(fù)習(xí)之母

老師講過之后，自己再做一遍，過一個(gè)星期，再做一次；兩個(gè)星期再做一次，一個(gè)月再做一

遍，反復(fù)做這套試卷，直到這套試卷徹底掌握。

五、讀書百遍，其義自現(xiàn)

背這道題的答案，即使沒有弄懂，反復(fù)的背，會(huì)有意想不到的收獲。一定會(huì)弄明白

六、設(shè)置“陷阱”

針對(duì)重點(diǎn)問題或普遍性的問題在講評(píng)試卷之前，提醒學(xué)生，老師有講錯(cuò)的地方，如果有人發(fā)現(xiàn)，全班給予獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)現(xiàn)不了，意味著沒有認(rèn)真聽講，或者沒有聽懂，給大家以懲罰。隨著學(xué)生適應(yīng)之后，出其不意的故意犯錯(cuò)誤，看學(xué)生的反映或質(zhì)疑。比如：寧夏瓜農(nóng)在瓜地里鋪上一層鵝卵石的作用。教師首先引導(dǎo)學(xué)生：鵝卵石遮擋了地面的太陽輻射，地溫低，晚上，鵝卵石就阻擋了地面的長波輻射。是溫差減小，再把答案展示給學(xué)生①減少蒸發(fā)，保持水分；②增大氣溫日較差，利于積累有機(jī)物，提高瓜果品質(zhì)。讓學(xué)生相互討論。錯(cuò)在哪里，為什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽視了鵝卵石吸收太陽輻射，加上鵝卵石之間的空隙大，它們本身吸熱快，傳給地面，地面升溫更快，晚上鵝卵石散熱快，地面迅速降溫。通過“陷阱”，看學(xué)生對(duì)問題的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。以及上課的專心度。

總之，通過一張?jiān)嚲?，不僅僅是試卷上試題的內(nèi)容掌握，還可以不是相關(guān)的知識(shí)和能力加以延伸。達(dá)到事半功倍的效果。