蔣小春

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這一經(jīng)典名言，道出了教師從事教育科研的意義和價(jià)值。無論是教師個(gè)人，還是教研組全體同仁，都必須走教育科研之路，才能打造一支肯探索、善研究的體育教科研隊(duì)伍。但是教師的研究興趣、科研能力并非一蹴而就，需要引導(dǎo)他們從微觀視角，立足身邊問題，關(guān)注自身教學(xué)，開展草根化研究，解決教學(xué)過程中的疑難和困惑。同時(shí)，只有品嘗到研究的成功和喜悅，才能激發(fā)其教科研興趣，主動(dòng)開展教學(xué)研究，逐步提高教研組的整體科研水平，最終打造名副其實(shí)的“研究型”體育教研組。

一、“微研討”，研究型體育教研組的起點(diǎn)

教學(xué)研討是學(xué)校教學(xué)的常規(guī)工作，是促進(jìn)教師相互探討、學(xué)習(xí)交流的有效的方式。在研討時(shí)間上，或長或短；在研討內(nèi)容上，或復(fù)雜或單一；在研討形式上，或集中或分散。而“微研討”，就是一種比較有價(jià)值的研討方式。其要義是，面對出現(xiàn)的教學(xué)問題（如教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)器材的使用、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、特殊天氣的教學(xué)），不必拘泥于固定的研討時(shí)間和地點(diǎn)，及時(shí)組織教研組（或備課組）成員，及時(shí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，探尋解決問題的途徑和策略，以期快速地改善課堂教學(xué)的效果。這種微研討，其最大的特點(diǎn)是，問題微小，即時(shí)把握；組織靈活，隨叫隨到；研究及時(shí)，集思廣益；成效顯著，立竿見影。

1.遭遇困惑，研討前置

在課堂教學(xué)中，無論是青年教師，還是骨干教師，都會(huì)遇到一些僅憑個(gè)人力量難以解決的教學(xué)問題。此時(shí)，如果將這些問題束之高閣，擱置到每周一次的集體教研活動(dòng)時(shí)再進(jìn)行研討，常常無法從根本上解決問題。首先，由于教師沒有事先進(jìn)行深入思考，難以拿出有針對性的解決策略；其次，由于某些問題本身比較復(fù)雜，已經(jīng)超越了教師個(gè)體的現(xiàn)有水平，需要通過學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)文獻(xiàn)，才能解決問題?；诖?，在集中研討前，必須將問題“廣而告之”，提前學(xué)習(xí)思考、歸因診斷，確保微研討的效果。基本策略是：疑難困惑→個(gè)體思考→學(xué)習(xí)借鑒→集思廣益→化解難題。

2.出現(xiàn)分歧，反復(fù)研討

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！斌w育教師在教育教學(xué)過程中，大到活動(dòng)安排，小到對一節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置，都會(huì)有個(gè)性化的理解與思考。由于切入點(diǎn)不同，不可避免會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)，體育組就要召集相關(guān)教師開展微研討活動(dòng)，各自發(fā)表見解與看法。當(dāng)然，由于立場不同、角度不同，往往一次研討無法完全達(dá)成一致，這就需要分階段多次開展研討活動(dòng)，讓各種分歧在反復(fù)地辯證、思考中達(dá)成一致?；玖鞒淌牵喊l(fā)生分歧→多次研討→反復(fù)辯證→達(dá)成一致。

3.靈感迸發(fā)，即時(shí)研討

一切發(fā)明、一切創(chuàng)造，幾乎都可以找到靈感的影子，教師開展教育教學(xué)研究的過程，也是不斷迸發(fā)靈感的過程。當(dāng)然，這里的靈感可能是一種設(shè)想、一個(gè)假設(shè)……它與具體的實(shí)踐還存在一定的距離。因此，就需要教師在靈感產(chǎn)生后，及時(shí)與身邊的同事，針對實(shí)施流程、組織形式、安全防范等方面開展交流研討，再在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并在今后的實(shí)踐中不斷修正、不斷完善，有效地將教師靈感轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。工作范式是：捕捉靈感→即時(shí)研討→實(shí)踐檢驗(yàn)→反復(fù)修正→催生智慧。

二、“微研究”，研究型體育教研組的關(guān)鍵

研究萌生智慧，助力教師專業(yè)能力不斷成長。打造研究型教研組的關(guān)鍵，就在于讓每一名教師始終處在教學(xué)研究之中，在循序漸進(jìn)的探索中提高研究水平，收獲研究成果。為此，啟動(dòng)“微研究”項(xiàng)目，讓全體教師參與研究，走上主動(dòng)研究的幸福道路。

1.科學(xué)選題，確定項(xiàng)目

選題是開展教育教學(xué)研究的先決條件，從某種意義上講，提出一個(gè)科學(xué)研究主題比解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題更加重要。“微研究”也是如此，必須重視項(xiàng)目主題的選擇：或是從自身在教學(xué)中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑入手，將其轉(zhuǎn)化為“微研究”項(xiàng)目；或是從自身特長、興趣愛好入手，確立有價(jià)值的“微研究”項(xiàng)目。如，“初中體育有效課堂的實(shí)踐研究”“籃球有效訓(xùn)練探索”。

2.具體分析，反復(fù)斟酌

參加“微研究”的教師上報(bào)主題之后，體育組集全體成員之力，對每一個(gè)“微研究”的主題進(jìn)行可行性分析，尤其是在科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性等方面反復(fù)斟酌，必要的時(shí)候提醒教師適當(dāng)進(jìn)行修改，確保每一個(gè)“微研究”主題既有新意又有研究價(jià)值。同時(shí)，在研究目標(biāo)、研究方法上給予具體的指導(dǎo)，幫助每一名教師走好“微研究”的第一步。

3.制訂計(jì)劃，分布實(shí)施

切實(shí)有效的研究計(jì)劃，是“微研究”有序開展的重要保障。體育教師既要進(jìn)行課堂教學(xué)又要進(jìn)行課余訓(xùn)練，加之平時(shí)工作中的各種瑣事，如果不制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，容易讓研究工作松散拖沓，甚至停滯不前。因此，每名教師制訂的研究計(jì)劃具體到每一周，包括研讀哪些文獻(xiàn)資料，什么時(shí)間開展研討課（表1）……計(jì)劃列出以后，張貼于辦公室，以便于隨時(shí)查看，友情提醒，確?！拔⒀芯俊庇行蜷_展。

4.量化考核，突出過程

“微研究”之所以為“微”，不僅指研究的切入口“微小”，還指研究周期短。如果稍有松懈或拖拉，就會(huì)流于形式甚至中途“流產(chǎn)”，所以必須加強(qiáng)量化考核，確保過程扎實(shí)，效果明顯。具體說來，就是重點(diǎn)突出“六要素”：研究時(shí)間確保落實(shí)、研究對象全程參加、研究主題鮮明集中、研究過程全員參與、研究困惑專家引領(lǐng)、研究成果充分彰顯。

三、“微講座”，研究型體育教研組的亮點(diǎn)

教師參與教育教學(xué)研究其本質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提升的過程。當(dāng)然，教師參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專家講座……但這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)往往不切合教師的內(nèi)在需求，難以引起教師的心理共鳴。因此，從教師在平時(shí)教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)心得，實(shí)踐探索的點(diǎn)滴收獲著手，在體育組內(nèi)開展“微講座”，無疑是全體教師教育研究歷程中的心靈雞湯，成為打造“研究型”教研組的亮點(diǎn)。

1.定期學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性“微講座”

所謂系統(tǒng)性“微講座”，是指講座的內(nèi)容具有連續(xù)性，多次講座圍繞一個(gè)方向開展，框架完整，結(jié)構(gòu)清晰，不至于碎片化。此類講座適合經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，從自身的切身體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究內(nèi)容等方面，提前準(zhǔn)備，在固定時(shí)間開展，組織全組教師共同學(xué)習(xí)（表2）。

2.成功經(jīng)驗(yàn)，分享性“微講座”

所謂分享性“微講座”是指在教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的成績，獲取了點(diǎn)滴收獲，從而有感而發(fā)，開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或體驗(yàn)感悟類講座。此類講座偶發(fā)性比較大，是系統(tǒng)性“微講座”的有效補(bǔ)充，主要由年輕教師開展（表3）。

四、“微展示”，研究型體育教研組的升華

在體育組內(nèi)開展“微展示”活動(dòng)，有著深刻的意義：一方面，通過“微展示”回顧一學(xué)期的研究歷程，讓教師理性地審視自己的研究成果，為后續(xù)研究做好鋪墊；另一方面，也是搭建了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師在展示過程中，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，不斷提高研究水平。具體說來，主要包括3種“微展示”方式。

1.課堂教學(xué)展示

課堂教學(xué)展示是教師借助課堂教學(xué)，將“微研究”內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)心得、研究成果形象直觀地呈現(xiàn)出來。如，教研組的校級課題“提高學(xué)生參與實(shí)心球練習(xí)積極性的策略研究”，在申報(bào)的區(qū)級課題研究成果中榮獲二等獎(jiǎng)。同時(shí)，體育組讓課題組的負(fù)責(zé)教師在全校范圍上了一節(jié)實(shí)心球課。該教師將研究內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到課堂中，通過一根短跳繩貫串整節(jié)課，內(nèi)容有下腰過繩、拉繩彈射、快速揮繩等，既有學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)與挑戰(zhàn)，又有團(tuán)體的合作與競爭，全體學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，收到了較好的教學(xué)效果，讓體育組全體教師都受益匪淺。一節(jié)課教學(xué)雖然很快就結(jié)束了，但課堂上巧妙的設(shè)計(jì)、新穎的組織形式讓人記憶深刻，而執(zhí)教教師收獲的不僅是同行的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛，更是參與教學(xué)研究的幸福感與成就感。

2.成果匯報(bào)展示

所謂成果匯報(bào)展示，是教師面向全體體育組成員，以PPT展示的方式開展、從研究內(nèi)容、研究方法、開展活動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成、研究收獲等多個(gè)維度，以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行匯報(bào)展示。如，教研組的一名教師在“微展示”匯報(bào)中，以“籃球有效訓(xùn)練探索”為主題，向體育組全體教師展示了研究目的、研究方法、階段成果……通過匯報(bào)展示，不僅回顧了一學(xué)期教育教學(xué)研究的全過程，梳理了教育教學(xué)研究的得與失，這一過程也是教師對研究內(nèi)容清晰化、理論化的過程，是系統(tǒng)思考、不斷升華的過程。

3.研究成果統(tǒng)計(jì)

所謂成果統(tǒng)計(jì)，是統(tǒng)計(jì)本組教師一學(xué)期以來，參與教育教學(xué)研究所獲得的顯性成果，包括文章發(fā)表、文章獲獎(jiǎng)、校級以上公開課等。成果統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，貼于辦公室內(nèi)公示。操作看似簡單，方法似乎陳舊，但這是對教師勞動(dòng)的一種肯定、一種認(rèn)可。教師看到成果統(tǒng)計(jì)表后，必將獲得強(qiáng)烈的自我成就感和幸福感。相信每一名教師，看到參與教育研究而獲得的豐碩成果后，一定會(huì)繼續(xù)參與研究，為打造研究型教研組貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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