王小敏

傳統(tǒng)的語文教學(xué)像是單口相聲或是單人脫口秀，講好講壞全憑教師一張嘴。但時代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)工作提供了新的思路，使信息化教學(xué)得以開展。信息化教學(xué)手段多樣，如慕課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、云平臺資源共享等，通過各種手段能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率，這些在筆者的教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了證明。以下，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，簡要地談?wù)勑畔⒒虒W(xué)手段在高職語文課堂中的應(yīng)用，希望對于開展信息化教學(xué)能提供有益的借鑒。

一、利用云平臺共享資料，幫助學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

詩歌只有通過大聲的、富含感情的朗誦，才能真正體會詩歌韻律、節(jié)奏的美，才能真正體會作者所傳達(dá)的情感，才能最充分的使讀者獲得情操的陶冶、情感的升華。一個會朗讀的人和一個不會朗讀的人，讀同一首作品，給人的感受完全是不一樣的。我們的教師并沒有受過朗讀的訓(xùn)練，而且諸多教師并不具備朗讀天賦，無法成為一個好的朗讀者。這就使得詩歌的教學(xué)大打折扣，沒能使學(xué)生受到詩歌力量的感染。但在信息化教學(xué)下，這一問題就變得簡單的多了。網(wǎng)絡(luò)上有著各種的詩歌配樂朗誦的視頻和音頻，如果教師能夠?qū)⑦@些資源下載下來，挑選出朗誦得比較好的，上傳到班級的云平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)，必能實現(xiàn)詩歌教學(xué)功能的最大化。

例如，第五冊第一單元“飛揚的詩情”中所選用的六首詩歌，風(fēng)格迥異，各有各的特點，在教學(xué)時筆者就從網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生們找來了這些詩歌配樂朗誦的最佳的版本，并給學(xué)生上傳到了班級的云平臺。學(xué)生伴著音樂，跟著朗讀者學(xué)習(xí)朗讀——在《沁園穿·長沙》的朗讀中，體會到了一代偉人的胸懷氣魄；在《再別康橋》的朗讀中，感受到了作者的離愁別緒；在《面朝大海，春暖花開》的朗讀中，傾聽到了作者渴望遠(yuǎn)離塵世喧囂的心聲；在《假如生活欺騙了你》的朗讀中，感受到了作者樂觀的人生態(tài)度；在《致橡樹》的朗讀中，了解了愛情的熱烈和真摯；在《相信未來》的朗讀中，感受到了作者對于未來的憧憬。總之，通過這些朗誦使得詩歌真正發(fā)揮了它的作用，使學(xué)生的心靈和情感得到了洗禮。

二、利用慕課，打破學(xué)習(xí)的時空限制

慕課作為一種移動的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)不再局限于任何一個固定的場所，只要拿起手機(jī)、平板、筆記本電腦等可以隨聲攜帶的設(shè)備，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用慕課輔助高職語文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不在于局限于教室和固定的上課時間，打破了語文學(xué)習(xí)時空的限制。教師可以把要拓展的知識或者課上沒講完的知識讓學(xué)生通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在家也能有效的學(xué)習(xí)。

例如，《不自由，毋寧死》這篇文章，有著其深厚的歷史背景，如果沒有資料的補充是很難使學(xué)生完全理解文章的思想情感。于是筆者在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生找來了一節(jié)講述這位《獨立宣言》的主要執(zhí)筆者之一帕特里克·亨利在弗吉尼亞州議會上發(fā)表的這一著名演講背后的波瀾壯闊的時代背景的慕課資源。學(xué)生們在看來之后對于文章內(nèi)容有了更深的體會，對于“自由”二字也有了更深的理解。這樣一來，通過慕課這種移動教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，保證了課堂的高校教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在沒有信息技術(shù)的時代，高職語文課堂的導(dǎo)入方式是十分單一的，長時間的使用某一課堂導(dǎo)入法，難免會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和心里厭倦。但信息技術(shù)的發(fā)展，為高之語文課堂帶來了更多可能。教師可以利用信息技術(shù)的強大功能，輕輕松松地完成課堂導(dǎo)入，而且能夠取得十分良好的導(dǎo)入效果。

例如，《鴻門宴》這篇課文，本文節(jié)選自司馬遷的《史記》，屬于文言文的范疇，而且本文篇幅較長，字?jǐn)?shù)將近2000。如果一上來就讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀或是采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法，勢必會使本來文言知識就不怎么深厚的高職學(xué)生望而生卻，提不起絲毫閱讀的興趣。于是，筆者在教學(xué)這篇文章時，就利用信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行了課堂導(dǎo)入——作為一個被人們津津樂道的歷史故事，而且故事本身具有的魅力，使得這個中國歷史上最著名的宴會，早已被后人搬上熒幕很多次了，于是筆者就從這些電影、電視劇中篩選出了與文章情節(jié)最相符的一個，截取下來，在課堂導(dǎo)入階段播放給學(xué)生看。通過視頻這種最為直觀的、最受學(xué)生喜愛的形式，學(xué)生們得以了解了鴻門宴的故事?？赐曛螅P者適時說道：“接下來，同學(xué)們閱讀文章，看看視頻中所演繹的情節(jié)，與太史公司馬遷描寫的有哪些出入，一會我們找同學(xué)來說。”這樣一來，通過視頻導(dǎo)入法充分的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且筆者適時引導(dǎo)，勾起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自然能夠保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，信息化教學(xué)離不開信息技術(shù)的支持，每一個高職語文教師都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的開展信息化教學(xué)，使高職語文課堂越來越好。

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）