張志勤

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通常采取“滿堂灌式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生多做練習(xí)題，非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，然而，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性問(wèn)題，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的接受能力存在一定的差異性，在高中化學(xué)教學(xué)中采取“滿堂灌式”的教學(xué)方法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生兩者之間存在的差異性越來(lái)越大，學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)兩極化狀態(tài)；但是直至分層式教學(xué)方法的出現(xiàn)，能夠充分尊重不同學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的接受能力等方面存在的差異，根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)地應(yīng)用分層次教學(xué)方法展開(kāi)針對(duì)性較強(qiáng)的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，還可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1 高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.1 有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生不同的性格、知識(shí)的接受能力以及學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，嚴(yán)格遵循“因材施教”的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地制定出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的理解、接受能力，去完成自身認(rèn)為能夠勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力去選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生能夠以輕松、愉悅的心情去學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)，有利于營(yíng)造出輕松、自由以及愉悅的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)范圍，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)不斷優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升高中生的化學(xué)認(rèn)識(shí)水平。

1.2 有利于有效提高學(xué)生的主體地位

因?yàn)槊课粚W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異性，以及學(xué)生掌握和理解化學(xué)知識(shí)的能力不盡相同，因此，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理、規(guī)范地應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)原有的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，進(jìn)而能夠更好地滿足不同層次學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的主體地位意識(shí)，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜母咧谢瘜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣味性的，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)模式變得越來(lái)越順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及滿足不同層次高中生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求。

1.3 有助于教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化發(fā)展

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理、科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力的學(xué)生，合理地實(shí)施“因材施教”教學(xué)理念，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受能力等方面的不斷提高，教師的教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)方法等方面也要隨之進(jìn)行不斷的更新和轉(zhuǎn)變，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，促進(jìn)高中化學(xué)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化發(fā)展，促進(jìn)提升高中化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

2 實(shí)施分層實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體策略

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，為了充分滿足新課程改革對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理、科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受到高中化學(xué)學(xué)科的魅力所在，促進(jìn)有效提升學(xué)生的高中化學(xué)綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.1 尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)人都有屬于自己獨(dú)特的性格所在，因此，不同的學(xué)生具有不相同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的理解能力也是在所難免的，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度也不盡相同，針對(duì)上述情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面因素，教師通常將學(xué)生分為三種，分別為A等級(jí)、B等級(jí)以及C等級(jí)，A等級(jí)為成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B等級(jí)為成績(jī)中等和和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，C等級(jí)為成績(jī)差和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生；例如，教師在講解高中化學(xué)氧氣知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就A等級(jí)學(xué)生來(lái)看，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生容易理解和掌握高中化學(xué)知識(shí)，在已經(jīng)理解和掌握的高中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分全面地了解氧氣的性質(zhì)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就B等級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生只能將教師講解的高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)全盤接受，所以，在學(xué)習(xí)與氧氣有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以先讓B等級(jí)的學(xué)生了解氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及具體呈現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)，就C等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)于教師講解的高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在理解和掌握等方面存在一定的難度，教師只要求學(xué)生了解氧氣的基本性質(zhì)，以及與之相關(guān)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，合理、科學(xué)地制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 改變教學(xué)方法，分層教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就不同等級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)教材，課前準(zhǔn)備好不同層次的教學(xué)內(nèi)容，即教師根據(jù)實(shí)際的高中化學(xué)教材對(duì)自身準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，充分尊重不同等級(jí)學(xué)生存在的差異，充分考慮到不同等級(jí)學(xué)生之間對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在較大的差異性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整；例如，教師在講解鎂條的燃燒化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要求這部分學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解鎂的基本化學(xué)性質(zhì)，以及化學(xué)基本結(jié)構(gòu)，就學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)看，要求這部分學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且思考鎂條能夠在空氣中燃燒的條件和影響因素，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)觀察鎂條燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明部分金屬物質(zhì)燃燒的一些性質(zhì)和現(xiàn)象，將這些化學(xué)形式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述。

2.3 實(shí)施公平、公正的評(píng)價(jià)分層，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在開(kāi)展教學(xué)反饋過(guò)程中，教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循公平、公正的原則，由于不同層次的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也存在差異，所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，使得不同層次的學(xué)生收獲不同的化學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)學(xué)科充滿信心，促進(jìn)提高學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，除此之外，學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層三只之間必然具有緊密的聯(lián)系，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要注重學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力等方面存在的缺陷，讓學(xué)生重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)、有效地糾正錯(cuò)誤，讓不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意梯度，讓每位學(xué)生都能夠享受到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升高中生的化學(xué)綜合素質(zhì)，使得高中生得到全面的發(fā)展。

3 高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

3.1 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同的教學(xué)傾向

在高中化學(xué)教學(xué)中，合理地應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，接著根據(jù)實(shí)際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同層次的教學(xué)傾向，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，如果讓他們就理解比較復(fù)雜的化學(xué)方程式或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，則可以先讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的概念性化學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以，在講解化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)進(jìn)度，必要的時(shí)候停下來(lái)反復(fù)講解個(gè)別比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，幫助解決差等生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，讓這部分學(xué)生能夠跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，還可以采取“傳幫帶”教學(xué)模式，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.2 突出學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的綜合成績(jī)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，就傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，主要以教師的課堂講解為主，大部分學(xué)生都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，為了能夠有效突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的半壁江山，學(xué)生在開(kāi)展探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完整，促進(jìn)提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同的學(xué)生之間存在差異性是在所難免的，因此，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重不同學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的接受能力，采取分層教學(xué)法開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（作者單位：齊齊哈爾市齊齊哈爾中學(xué)）