林桂蘋

主題圖作為教學(xué)資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數(shù)學(xué)思想、方法。一幅主題圖就是一道內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)習(xí)題，剛好為小學(xué)生提供了一個形象思維的空間。教師若能好好利用主題圖，我們的課堂將會煥發(fā)出新的光彩。

一、充分挖掘教材主題圖中的生活素材，合理利用教材

翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。如一年級上冊中“比長短、高矮”，教材中出現(xiàn)的是：幾個小朋友在桌上比自己的鉛筆、尺子的長短，教師按小朋友的高矮來排隊，“第幾”中出現(xiàn)的是公園售票處的排隊場景，“9加幾”是以學(xué)校運(yùn)動會的畫面切入；一年級下冊中，“位置”的教學(xué)選取教室的場景，在“20以內(nèi)的退位減法”中，主題圖提供了：買氣球、套圈游戲、捉迷藏、丟手絹等許多孩子們喜愛的游戲場景，“100以內(nèi)的加減法口算”以一系列學(xué)校生活內(nèi)容（發(fā)新書、聯(lián)歡會、作業(yè)評比等）為素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景。書中大量的習(xí)題也是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的：如一年級下冊第2頁“前后”的主題圖（乘車）；第46頁“認(rèn)識人民幣”的主題圖（購物、存錢）；第81頁“認(rèn)識鐘表”的主題圖等，這些都是學(xué)生社會生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。這些資源的優(yōu)點(diǎn)并不在于資源本身，而在于教師結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)化組合，使學(xué)生聯(lián)想到生活中各種各樣的數(shù)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。這樣的題材選擇體現(xiàn)了新課程提出的“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”這一理念，同時也啟示我們：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行才更具有效性。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化主題圖內(nèi)容

由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識背景與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教材主題圖的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，但并不能滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在處理、安排時，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對主題內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.讓主題圖“故事化”

故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，因此以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境，都可以編成童話故事。如：在教學(xué)“0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減”時，我編了個“小猴生日”的童話故事：第1組圖：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示“盤里有2個桃）出題：盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個桃子？可以用什么數(shù)字表示？第2組圖：猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示“鳥窩圖”）猴寶寶可喜歡小鳥了，就靠近它，小鳥嚇得飛了起來（演示小鳥飛起來的過程）?，F(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可用什么數(shù)字來表示？第3組圖：走出大森林，猴媽媽帶著猴寶寶來到了西湖的荷塘邊，青蛙們跳上荷葉歡迎它們的到來（演示青蛙跳上荷葉的過程）。左邊的荷葉上有幾只青蛙？右邊呢？一共有多少只青蛙？我讓學(xué)生對“0”有理論的認(rèn)識，這樣把教材提供的3組“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉，教學(xué)效果得到了提高。

2.讓主題圖“生活化”

數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源，將地方資源、校本資源合理整合，以利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“6、7的認(rèn)識”一課，利用數(shù)第一排的學(xué)生來引入6和7，通過讓學(xué)生找生活中的數(shù)，從自己身上找數(shù)，動手操作拿一拿、擺一擺，拍手等一系列活動，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識了6和7。利用學(xué)生的座位讓學(xué)生正確區(qū)分6和第6，7和第7。讓學(xué)生從自己的身邊真實(shí)地看到6和第6，7和第7，讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)時，體會到數(shù)學(xué)的無窮樂趣，大大提高了課堂的有效性！

3.讓主題圖“動態(tài)化”

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學(xué)中，可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。如，“用數(shù)學(xué)（8、7、6加幾）”，教材中例題和練習(xí)中的習(xí)題一共是4幅主題圖，畫面選取了學(xué)生最喜歡的小動物的形象，生動逼真，趣味盎然，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡。但教材上的畫面是靜態(tài)的，學(xué)生理解起來有困難。教學(xué)時，靈活地運(yùn)用這些插圖，把它做成課件，變靜態(tài)為動態(tài)，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“大自然動物園”的整體情境，以師生一起到“大自然動物園”中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依次拉近“兔子的樂園”、“鳥的天堂”、“雞的世界”、“魚兒的天地”，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。最后以解決“大自然動物園”的管理員——書爺爺帶來的兩道題為這次游玩畫上圓滿的句號。這種形式深深吸引了學(xué)生，充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，要有利于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，更好的體現(xiàn)主題圖的功能和價值。