王聰

【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略的核心是“互通”，而語言相通是實(shí)現(xiàn)“互通”的首要前提。提高國民外語能力，對國家未來的發(fā)展具有重要的意義。文章以“一帶一路”建設(shè)的語言需求為基礎(chǔ)，分析了我國當(dāng)前小語種人才培養(yǎng)的缺陷，并提出了相應(yīng)的解決措施，如調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)揮來華留學(xué)生優(yōu)勢、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，供有關(guān)方面參考。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;小語種;問題;對策

由習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，符合時代發(fā)展的潮流，對我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！耙粠б宦贰敝荚诮栌霉糯敖z綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體?！耙粠б宦贰钡膽?zhàn)略核心是“通”，而實(shí)現(xiàn)“通”必得語言溝通。習(xí)近平在2015年出席倫敦全英孔子學(xué)院和孔子課堂年會開幕式時曾提到：“語言是了解一個國家最好的鑰匙。”只有在語言相通的前提下才能實(shí)現(xiàn)民心相通。然而，“一帶一路”橫跨亞、非、歐三大洲，沿線涉及65個國家和地區(qū)，語言十分龐雜?，F(xiàn)如今，我國外語專業(yè)培養(yǎng)處于“英語獨(dú)大”的狀況，小語種人才培養(yǎng)形式單一，某些語種至今無人問津。這樣的語言培養(yǎng)模式難以滿足國家與社會的需求。因此，我國的外語教育，尤其是某些小語種的教學(xué)要進(jìn)行不斷改革與完善。

在這一背景下，加強(qiáng)專業(yè)外語教學(xué)，提高國民外語水平已迫在眉睫。趙世舉曾在《“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策》中呼吁有關(guān)方面應(yīng)盡快制定專門的語言服務(wù)規(guī)劃，加快培養(yǎng)語言人才，構(gòu)建相應(yīng)的服務(wù)體系，不斷提升國家與社會的語言服務(wù)能力。當(dāng)前我國英語及某些非通用語種，如法語、德語、日語等使用率較高的語種教育日臻成熟，但對于眾多的非通用語種而言，尤其是使用頻次低的語種，如烏爾都語、緬甸語等的教育水平明顯較差。從“一帶一路”建設(shè)的需求來看，加強(qiáng)某些非通用語種的建設(shè)勢在必行。本文以“一帶一路”建設(shè)的語言需求為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前我國外語教育存在的主要問題，并結(jié)合理論與實(shí)際提出相應(yīng)的解決對策，供有關(guān)方面參考。

一、語種種類開設(shè)有限，資源地域分布不均

在我國，人們習(xí)慣于把英語以外的語種稱為“小語種”，這種定義過于寬泛，有些不常用的小語種甚至可以給它們定義為“小小語種”?！耙粠б宦贰彼?jīng)過的地區(qū)大都為小語種和小小語種的聚集區(qū)。這種形勢下，我國的實(shí)際問題是，小語種以及小小語種的人才嚴(yán)重匱乏，并且外語教育資源存在嚴(yán)重的地域失衡問題。按照辦學(xué)規(guī)模、知名度以及科研力量，我們對八所知名的外國語高校小語種本科專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，如表1所示（統(tǒng)計(jì)截止至2018年1月）。

從表1可以看出，大量的小語種集中在北京地區(qū)，其次是上海和廣州等沿海地區(qū)，中西部地區(qū)小語種資源嚴(yán)重匱乏。雖然與之前相比，許多院校增添了新語種，尤其是東南亞、南亞地區(qū)的語種，但這些語種尚未形成完整的體系，許多語種的招生還處于萌芽階段。報(bào)考階段方面，許多學(xué)生熱衷于報(bào)考日、德、法、意等熱門專業(yè)，而對于塞爾維亞語、捷克語等小小語種報(bào)考較少，導(dǎo)致專業(yè)招生不平衡。日語是一門使用率僅次于英語的語言，幾乎所有文科院校都設(shè)有日語語種，每年的畢業(yè)生也源源不斷，嚴(yán)重超出了市場需求。有些學(xué)校為了自身利益，對某些熱門語種盲目擴(kuò)招;對于小小語種，某些學(xué)校為了跟風(fēng)，響應(yīng)“一帶一路”號召，不顧師資力量短缺、教學(xué)資源匱乏等問題進(jìn)行招生，從而導(dǎo)致畢業(yè)生質(zhì)量也隨之下滑。這些問題都是導(dǎo)致我國語種資源分布不均的主要因素。

二、小小語種專業(yè)教材的局限性

近年來，由于“一帶一路”建設(shè)的需要，許多外語高校相繼增加多個小小語種，以此為國家建設(shè)源源不斷地輸入人才。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教材質(zhì)量無疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。日、俄、法、德、朝等大語種由于師資力量充足，教材發(fā)展也相對成熟;然而新興的東南亞小小語種，例如烏爾都語、老撾語、緬甸語等教材不容樂觀，仍然存在諸多問題。通過對當(dāng)當(dāng)、京東等網(wǎng)站上可購買的教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一）教材種類少

例如老撾是東南亞地區(qū)的國家，也是世界上僅有的五大社會主義國家之一。作為我國的友好鄰國，老撾歷來與我國保持較密切的關(guān)系。但根據(jù)調(diào)查，市售老撾語教材屈指可數(shù)（如表2）。

以上卷本大都為學(xué)校專業(yè)教材，且多為單冊，內(nèi)容多為聽、說、讀、寫的專業(yè)技能訓(xùn)練，不適合業(yè)余學(xué)習(xí)者自學(xué)使用。僅有的專業(yè)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)淺顯，講解深度不足，滿足不了專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生日后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣動力。這樣的情況絕非個案，在其他的小小語種中也非常普遍。

（二）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)方法單一

圖1是由外語教學(xué)與研究社出版的《老撾語》教材第二冊的節(jié)選片段。編者根據(jù)所學(xué)過的字母、單詞設(shè)計(jì)了句子和簡單的對話以培養(yǎng)學(xué)生的語感。為使學(xué)生在學(xué)語音的同時掌握一定量的單詞，編者設(shè)計(jì)了組詞、造句以及翻譯等練習(xí)來讓學(xué)生掌握基本詞匯，以克服孤立記單詞的困難，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。課文內(nèi)容主要是介紹事物、人物，談?wù)撀殬I(yè)和有警示性的故事，同時編排了一些日常對話、詞的用法以及語法等。但這些方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，做翻譯練習(xí)會使思維固化，最終導(dǎo)致缺少思辨能力。書本的設(shè)計(jì)也很單調(diào)，缺少必要的插圖與小提示，使得學(xué)生很難將新內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來。文章內(nèi)容僅僅局限于介紹事物內(nèi)容的表面，缺乏對學(xué)生國際視野和素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重學(xué)生對課本的掌握，忽視了學(xué)生的跨文化交流能力。