李艷濤

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》 中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)日前發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同、理性思維等十八個基本要點。在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的過程，就是將小學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人的過程。

一、給學(xué)生創(chuàng)造一個情感的氛圍

感人心者莫乎先情。教學(xué)要立足于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實說白了就是如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”。試想一個沒有情感的老師，如何能讓他的學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？早在盧梭《愛彌兒》一書中，已提到情景教學(xué)的形式。在教學(xué)中，把言、形、情融為一體，理念寓于其中，促使學(xué)生情動而辭發(fā)。古人云：“興趣是最好的老師”，一旦他們對某種事物產(chǎn)生興趣，將以極大的熱情投入其中。如果我們在課堂中用多媒體巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能使學(xué)生在聲情并茂的環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級《看菊花》一課時，我利用多媒體動畫把學(xué)生帶到了公園里，看著眼前的一片花海，學(xué)生們情不自禁地贊嘆：“哇！好美呀！”，一聲聲贊嘆無形中提升了他們對課文的學(xué)習(xí)興趣，在形象的畫面和優(yōu)美的聲樂中，學(xué)生們感受著公園里菊花的多、菊花的美和五顏六色競相開開放的景象，進而不由自主地一邊輕生吟誦，一邊產(chǎn)生美的聯(lián)想，而他們的情感也在多媒體聲、光、形、色的沖擊下得到了美的熏陶和升華。

李吉林老師因創(chuàng)立情景教學(xué) （情境教育）而聞名，她說自己是一名“長大了的兒童”，雖年逾古稀，仍然童心不滅。我也覺得創(chuàng)設(shè)情境揭示課題不僅適用于語文、數(shù)學(xué)等文化科學(xué)課，而且在體育學(xué)科中也非常實用，還能整一節(jié)課都貫穿始終。前不久，我有幸聽到一節(jié)體育課，老師一位20出頭的小伙子，他組織的課堂是二年級孩子蛙跳教學(xué)。這位老師老師非常用心，自開課談話就把小朋友們引喻成一只只活潑可愛的小青蛙，自己也融入其中跟孩子們“呱呱呱”地問好交流；在課前熱身環(huán)節(jié)，小朋友們是一只只活蹦亂跳的小青蛙；在練習(xí)蛙跳時，孩子們是一只只丫丫學(xué)步的青蛙娃娃寶寶；在鞏固練習(xí)中，孩子們長成了一只只健壯的青蛙；在課堂結(jié)束時，孩子們“呱呱呱”回到了家（集隊）。這樣一堂寓教于樂的體育課，哪個孩子不愿意上呢！

所以，在著名的教育學(xué)教授余文森老師 的《聽課評課教學(xué)斷想》一書中，他指出：將兒童置于或引入特定的情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進入教材的欲望，讓學(xué)生在迫切要求的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！钡拇_，激發(fā)學(xué)生興趣，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中。

二、給學(xué)生搭建一個探究的領(lǐng)域

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。應(yīng)試教育下，學(xué)生像填鴨子一般死記硬背，不遺余力地把所有的時間用于升學(xué)準(zhǔn)備。雖然新課程改革的浪潮的確推翻了傳統(tǒng)課程的繁難篇舊，課堂也注重了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的取向，但是新課程改革并沒有改變家長始終以分?jǐn)?shù)論斷的那種根深蒂固的望子成龍觀念，于是更多培訓(xùn)機構(gòu)就如雨后春筍般崛地而起，學(xué)生就像折斷了翅膀的小鳥，失去了自我飛翔的本領(lǐng)，什么都等著別人幫助做決定。在這里，不得不提我親身經(jīng)歷的一件事。我家孩子和幾個表姐家的孩子大小差不多，只不過表姐家們的孩子都在縣城里上小學(xué)，我們家的孩子，我貪圖省心就跟我在農(nóng)村學(xué)校上學(xué)。周末了，我們經(jīng)常聚在一起，話題總也繞不過孩子的學(xué)習(xí)，加之大家又都是教師，能聊的話題那就更不用多說了。話題堆里，表姐們的孩子這個上游泳班、那個上繪畫班；那家的在小區(qū)門口的輔導(dǎo)班補課，這家的晚上去上晚托班。我很納悶，難道我的孩子脫離了世界？我內(nèi)心突然生出一股濃濃的憂愁，我竟然害怕我的孩子輸在了所謂的起跑線上。壓抑著熬到了春節(jié)，我們表姐妹又湊在一起，這回聊的更激烈：期末成績沒考好的，家長開始張羅著得趕緊去補習(xí)班補課；考好的也不能閑著，還有哪幾項藝術(shù)類課程沒學(xué)完，抓緊報上兩三個專業(yè)。這樣一來，孩子們聚在一起的時間少了，上補習(xí)班的早中晚三次課，還得家長接送；上藝術(shù)課的像趕場似的，早上擠出時間上美術(shù)，中午打籃球，下午去游泳，孩子們竟然比大人還忙活。而我的孩子，英語考試成績也比往常下降了2分，這下子，表姐們更有說法了，都勸我去給他報名補習(xí)。我也動了心思，就想著依托補習(xí)班補補吧。于是，我挨家的補習(xí)機構(gòu)去咨詢了解、去試聽，可是一圈下來，我就泄了氣，我捫心自問：當(dāng)我把精力投入到學(xué)生身上時，我自己的孩子我又投入了多少時間？與其送去補習(xí)，不如自己幫他補習(xí)。于是，我在大家的一片質(zhì)疑中，開始了給孩子補習(xí)的日程安排，我和孩子一起規(guī)劃了學(xué)習(xí)作息，輕輕松松的，孩子不僅把落下的功課補回來了，而且比往年的假期都還多閱讀了好幾本書。反觀表姐幾家的孩子，感覺孩子就像個陀螺，一直都在不停地轉(zhuǎn)著，而且每每看到他們，都覺得臉上是一臉疲憊和無奈。從自己的這次經(jīng)歷，我不禁這樣想：落下的功課的確該補回來，但是一味只追求高分?jǐn)?shù)，讓孩子永不停歇地旋轉(zhuǎn)好嗎？學(xué)習(xí)機器型的孩子對他今后的成長真的有利嗎？

值得慶幸的是今年小學(xué)一年級語文教材改版，我迫不及待地從網(wǎng)上購回了一本教科書，我的孩子很興奮，一口氣把整本書都給讀完了。我試探他讀書的感受是什么，他回答我：“這本書真好讀，一來不是教漢語拼音，而是識字，課文也很有意思，還有親子閱讀呢?！钡拇_這樣，國家新課程改革的教學(xué)觀，沉淀了課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的提出，正是希望在高位的教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁。在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的過程，就是將小學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人的過程。