王峰

隨著學(xué)校教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、人際合作能力的重視，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略越來(lái)越多的被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。已有文獻(xiàn)表明，現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)的研究側(cè)重點(diǎn)不同，主要集中在概念、特征、意義、構(gòu)成要素的分析上，研究數(shù)量較多，成果豐厚，但是，這些研究更多的是從微觀層面探討合作學(xué)習(xí)各方面，如“合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容”“合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置”等，而關(guān)于該模式的有效性的研究較為缺乏，存在大量的研究空白和文獻(xiàn)缺口，有進(jìn)一步研究的必要性，這也就促成了筆者有關(guān)分層評(píng)價(jià)對(duì)小組合作有效性的研究。

一、分層評(píng)價(jià)的概念及分層方法

（一）學(xué)生分層

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)是否有效的前題條件，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)成員在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著的差異，換言之小組之內(nèi)要學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生；“組間同質(zhì)”是指小組間總體能力、水平一致，競(jìng)爭(zhēng)力相當(dāng)。

小組人數(shù)要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量，即要考慮小組內(nèi)合作的效果，又要考慮小組數(shù)量對(duì)小組評(píng)價(jià)的便利性，在操作實(shí)驗(yàn)中我以四人小組展開的研究。分組過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度把學(xué)生從學(xué)優(yōu)生到學(xué)困生依次分為一、二、三、四層，為了便于提問(wèn)、計(jì)分，分別編為1、2、3、4號(hào)，1號(hào)同學(xué)即為小組長(zhǎng)。

（二）問(wèn)題分層

如何在小組合作中進(jìn)行因材施教，預(yù)防出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生驕傲自大，學(xué)困生的內(nèi)向自卑呢？這就需要我們針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行問(wèn)題分層。根據(jù)問(wèn)題的難易程度及解決問(wèn)題的方法，我們把課堂中所涉及的問(wèn)題分為必答題和競(jìng)答題兩大類。

必答題：指應(yīng)每個(gè)同學(xué)必須掌握的，應(yīng)知應(yīng)會(huì)的問(wèn)題。包括三個(gè)方面：1.對(duì)于上課需回答的問(wèn)題，老師要根據(jù)難度把問(wèn)題分層，所有同學(xué)對(duì)應(yīng)自己所屬層次的問(wèn)題均為必答題。2.對(duì)于課前預(yù)習(xí)與課下作業(yè)，老師要根據(jù)不同能力層次的學(xué)生，安排的不同任務(wù)，所有學(xué)生對(duì)應(yīng)自己層次的作業(yè)與任務(wù)都是必答題。3.經(jīng)過(guò)小組討論后的基礎(chǔ)性、概念性問(wèn)題，對(duì)所有同學(xué)都應(yīng)成為必答題。

競(jìng)答題：指小組間或小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)答題。包括四個(gè)方面：1.同一問(wèn)題的競(jìng)爭(zhēng)回答，也就是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的舉手回答問(wèn)題。2.難度較大，答案具有不確定性，需小組合作完成的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論后由各小組推薦代表回答的問(wèn)題。3.預(yù)留問(wèn)題或作業(yè)超標(biāo)準(zhǔn)完成的問(wèn)題，比如2號(hào)學(xué)生在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上也完成了1號(hào)學(xué)生的任務(wù)，3號(hào)學(xué)生在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上也完成了2號(hào)、1號(hào)學(xué)生的任務(wù)等；4.當(dāng)其他小組同學(xué)回答問(wèn)題不夠完整或不正確時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充回答的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)分層

小組內(nèi)成員因按學(xué)習(xí)能力分層編為了1、2、3、4號(hào)，因此在評(píng)價(jià)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次分層評(píng)價(jià)，為了讓評(píng)價(jià)更具操作性與直觀性，我們對(duì)評(píng)價(jià)以計(jì)分的形式體現(xiàn)，具體辦法：必答題：答對(duì)不得分，答錯(cuò)要扣分。層次越高的學(xué)生扣分越多，如1號(hào)學(xué)生答錯(cuò)扣4分、2號(hào)扣3分、3號(hào)扣2分、4號(hào)扣1分，得分標(biāo)準(zhǔn)不分層次，同一標(biāo)準(zhǔn)。競(jìng)答題：答錯(cuò)不扣分，答對(duì)要加分。層次越低的學(xué)生得分越高。

二、分層評(píng)價(jià)需注意的問(wèn)題

（一）分組

1.選好小組長(zhǎng)。作為小組學(xué)習(xí)的帶頭人、合作的組織者，小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，因此，在確定小組長(zhǎng)時(shí)，要關(guān)注其組織能力、責(zé)任心，切不可只拿學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.各學(xué)科必須根據(jù)本學(xué)科學(xué)生實(shí)際情況分組，切不可圖省事，套用其他學(xué)科的分組使用在自己的課堂中。不同學(xué)科上課時(shí)要按本學(xué)科分組坐位次。

3.小組內(nèi)層次結(jié)構(gòu)、人員組成，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化定期調(diào)整，不可“終身制”。

（二）引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組得分高低是促成小組間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，是達(dá)成“組間競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作”的關(guān)鍵，老師做為課堂教學(xué)的組織者，不但要設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)合作的問(wèn)題，老師需點(diǎn)撥的問(wèn)題，而且要及時(shí)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)何種合作方法才能獲得高分的技巧。

（三）獎(jiǎng)懲

獎(jiǎng)懲是小組合作最有效的激勵(lì)措施，在實(shí)施過(guò)程中要注意獎(jiǎng)懲的時(shí)機(jī)的把握與措施的得當(dāng)。在獎(jiǎng)懲時(shí)機(jī)的把握上要講求及時(shí)性與階段性。

有效的獎(jiǎng)懲，鼓勵(lì)了先進(jìn)，鞭策了后進(jìn)，使小組成員的個(gè)人利益始終與團(tuán)體成績(jī)捆綁在了一塊，小組成員的“變序重組”為小組合作帶來(lái)了活力，增加了持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）關(guān)注“特殊生”

義務(wù)教育階段學(xué)校隨班就讀的智障生、學(xué)習(xí)特困生群體的存在，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于這部分學(xué)生我們不可放棄，更不能歧視，如何把他們?nèi)谌氲叫〗M之中，不被“嫌棄”呢？我們可采取自愿認(rèn)領(lǐng)的辦法來(lái)化解這一問(wèn)題。具體操作辦法：我們把這部分同學(xué)編為5號(hào)，這些同學(xué)無(wú)論回答哪類問(wèn)題，答錯(cuò)都不扣分，但是只要回答正確就得5分。起初階段在上課過(guò)程中老師要有意識(shí)的提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，讓他們?yōu)樽约盒〗M贏得分?jǐn)?shù)，樹立他們的自信心，讓小組內(nèi)同學(xué)盡快地接納他們，然后動(dòng)員小組內(nèi)同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行幫助，讓他們參與競(jìng)答題的回答，為小組爭(zhēng)得更高分?jǐn)?shù)，逐漸讓這些同學(xué)由“包袱”變?yōu)椤案＠保L(zhǎng)此以往，這部分同學(xué)對(duì)小組的“貢獻(xiàn)”就會(huì)越來(lái)越大。

三、分層評(píng)價(jià)給課堂帶來(lái)的變化

分層評(píng)價(jià)，使小組合作更具活力，小組內(nèi)學(xué)生的角色任務(wù)更加明確，目標(biāo)達(dá)成更為成效，小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生不再是問(wèn)題的主答者，成為了解決問(wèn)題的組織者，學(xué)困生也不再是小組的累贅，成為了小組取勝的關(guān)鍵人物，中等生在合作中由觀望者變成了合作的中堅(jiān)力量。

綜上所述，我們要更好地在教學(xué)中運(yùn)用小組合作，使其更具實(shí)效性，就必須因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各盡其能，讓每位同學(xué)都在合作中找到自己的位置，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到自主發(fā)展的目標(biāo)。做為教師我們更要解放思想，放開手腳，把課堂真正交給學(xué)生，把老師的角色從主講者變?yōu)榻M織者，吃透教材、吃透大綱，以生為本，找出教學(xué)中的矛盾點(diǎn)，創(chuàng)新工作思路，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性、積極創(chuàng)造性為目標(biāo)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在合作中成長(zhǎng)。