郭卓麗

科學(xué)概念是一種理性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成科學(xué)概念是一個(gè)抽象的過(guò)程。在教學(xué)中，幫助學(xué)生從客觀的實(shí)物中排除非本質(zhì)的屬性，得出共同的本質(zhì)屬性，從而建構(gòu)科學(xué)的概念。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，可見(jiàn)，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)教師教學(xué)用書》中提出“要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念”。這要求我們科學(xué)教師更多地指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐，在探究實(shí)踐中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

1 激發(fā)探究興趣，建構(gòu)科學(xué)概念

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在科學(xué)教學(xué)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

我在教學(xué)《聲音的變化》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開(kāi)始，我用小木棒敲四個(gè)裝不同高度水的玻璃杯為學(xué)生演奏了一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)。同學(xué)們覺(jué)得很好奇，個(gè)個(gè)瞪大眼睛看，他們?cè)趯ふ倚C(jī)。這時(shí)，我把四個(gè)玻璃杯的水調(diào)到一樣多，再用剛才的方法敲玻璃杯，他們聽(tīng)到的音樂(lè)跟之前的不一樣了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，有的禁不住發(fā)出疑問(wèn)“老師，為什么會(huì)有這樣的變化呢？”。我說(shuō)“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《聲音的變化》”。短短3分鐘的演示，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)聲音的變化有了感性的認(rèn)識(shí)。

要更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，建構(gòu)科學(xué)概念，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大自然是學(xué)習(xí)的好課堂。每學(xué)期我會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容安排學(xué)生到學(xué)校的生物園里觀察各種植物、小動(dòng)物，采集一些動(dòng)植物標(biāo)本；引導(dǎo)學(xué)生觀察每周的升旗，理解滑輪的應(yīng)用；讓學(xué)生觀察斜面現(xiàn)象，理解斜面在生活中的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生初步的科學(xué)概念。

2 用已有的認(rèn)知，建構(gòu)科學(xué)概念

學(xué)生科學(xué)概念的形成是建立在原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括等思維方法，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，尋找事物之間的因果關(guān)系和共同屬性，從而得出事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生日常的認(rèn)識(shí)可能是膚淺的，也可能是錯(cuò)誤的，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)接觸到新的認(rèn)知時(shí)，變會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望。

人的身體是學(xué)生最熟悉不過(guò)的了，我在教四年級(jí)上冊(cè)《身體的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：從外形上看人的身體由幾部分組成？學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知說(shuō)出人由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成。我又引導(dǎo)學(xué)生：我們能不能從看、聽(tīng)、問(wèn)、摸等方面知道我們身體內(nèi)部的組成？這樣就激發(fā)起學(xué)生探究的積極性，用已有的認(rèn)知進(jìn)一步建構(gòu)科學(xué)概念。

學(xué)生對(duì)于“熱脹冷縮”的科學(xué)概念不容易理解，但他們用過(guò)體溫計(jì)，見(jiàn)過(guò)體溫計(jì)受熱后水銀升上的現(xiàn)象。我充分利用學(xué)生已有的這些認(rèn)知作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，從而建構(gòu)科學(xué)概念。

3 培養(yǎng)探究思維，建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)探究實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能幫助學(xué)生建立清晰的科學(xué)概念。如教學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》時(shí)，對(duì)于“風(fēng)向?yàn)轱L(fēng)吹來(lái)的方向”這一科學(xué)概念學(xué)生比較難理解，常混淆“吹來(lái)”和“吹向”兩個(gè)不同的概念，在課堂上我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究，區(qū)分兩個(gè)概念的差別，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，構(gòu)建科學(xué)的概念。又如《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)，對(duì)于“面粉在水中溶解了嗎？”這一問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)把面粉放在水中攪拌后看不到一顆顆的粉粒狀就認(rèn)為面粉在水中溶解了。為了糾正這錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，不僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的觀察，讓學(xué)生交流，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，并進(jìn)行理性的分析，讓他們懂得判斷面粉在水中是否溶解，不能只憑眼睛看，更重要的是還要用過(guò)濾的方法看能否把面粉從水分離出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究思考，得出了“面粉在水中不能溶解”的科學(xué)概念。

4 恰當(dāng)選擇探究材料，建構(gòu)科學(xué)概念

在一個(gè)較短的時(shí)間里掌握一個(gè)科學(xué)概念，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，為了讓學(xué)生的探究實(shí)踐切實(shí)有效地進(jìn)行，就必須為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡x擇材料有利于縮短學(xué)生探究的歷程，降低探究的難度，為建構(gòu)科學(xué)概念創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》這課時(shí)，我對(duì)探究材料進(jìn)行分類選擇，使學(xué)生能更直觀有效的發(fā)現(xiàn)物體的沉浮規(guī)律。第一組提供體積一樣，輕重不同的玻璃瓶，要求學(xué)生按照輕重排列。學(xué)生將這些瓶子分別放入水中，他們觀察得出“體積一樣，重的容易沉，輕的容易浮”的科學(xué)概念；第二組提供輕重一樣，體積不同的小球，學(xué)生將這些小球分別放入水中，觀察得出“輕重一樣，小的容易沉，大的容易浮”的科學(xué)概念。

5 合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)概念

在小學(xué)科學(xué)課里，讓學(xué)生獲得知識(shí)最常用的方式是組織他們參與探究實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)概念。因此，教師對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)其對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)，一位老師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小燈泡的構(gòu)造后就組織學(xué)生做小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，剛開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)教材中出示的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)提示進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程還算順利，當(dāng)實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，有幾個(gè)小組的電池被燒壞了。原來(lái)是學(xué)生把電池的兩端用導(dǎo)線直接連接起來(lái)造成短路，電池和導(dǎo)線瞬間發(fā)熱變燙，電池很快被損壞。究其原因，主要是老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有設(shè)計(jì)好合理的實(shí)驗(yàn)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)操作錯(cuò)誤，由此可見(jiàn)合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生順利完成科學(xué)探究的保證，更是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵。

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容定好實(shí)驗(yàn)的步驟和要求，以及告訴學(xué)生所采用的一些科學(xué)方法。有時(shí)還要求學(xué)生先制定實(shí)驗(yàn)的方案，計(jì)劃好實(shí)驗(yàn)操作時(shí)同學(xué)怎樣分工合作，才能收到好的實(shí)驗(yàn)效果。合理設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣，更有效地建構(gòu)科學(xué)概念。

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)西洲小學(xué)）