郭卓麗

科學(xué)概念是一種理性認識，將學(xué)生已有的感性認識發(fā)展成科學(xué)概念是一個抽象的過程。在教學(xué)中，幫助學(xué)生從客觀的實物中排除非本質(zhì)的屬性，得出共同的本質(zhì)屬性，從而建構(gòu)科學(xué)的概念。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，可見，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。五年級下冊《科學(xué)教師教學(xué)用書》中提出“要引導(dǎo)學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象，進行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念”。這要求我們科學(xué)教師更多地指導(dǎo)學(xué)生探究實踐，在探究實踐中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

1 激發(fā)探究興趣，建構(gòu)科學(xué)概念

俗話說：“興趣是最好的老師”。在科學(xué)教學(xué)中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就能以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的精神，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

我在教學(xué)《聲音的變化》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開始，我用小木棒敲四個裝不同高度水的玻璃杯為學(xué)生演奏了一段簡單的音樂。同學(xué)們覺得很好奇，個個瞪大眼睛看，他們在尋找玄機。這時，我把四個玻璃杯的水調(diào)到一樣多，再用剛才的方法敲玻璃杯，他們聽到的音樂跟之前的不一樣了。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，有的禁不住發(fā)出疑問“老師，為什么會有這樣的變化呢？”。我說“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《聲音的變化》”。短短3分鐘的演示，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了他們的求知欲望，讓學(xué)生對聲音的變化有了感性的認識。

要更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，建構(gòu)科學(xué)概念，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，對于小學(xué)生來說，大自然是學(xué)習(xí)的好課堂。每學(xué)期我會根據(jù)教材的內(nèi)容安排學(xué)生到學(xué)校的生物園里觀察各種植物、小動物，采集一些動植物標(biāo)本；引導(dǎo)學(xué)生觀察每周的升旗，理解滑輪的應(yīng)用；讓學(xué)生觀察斜面現(xiàn)象，理解斜面在生活中的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的同時也讓學(xué)生產(chǎn)生初步的科學(xué)概念。

2 用已有的認知，建構(gòu)科學(xué)概念

學(xué)生科學(xué)概念的形成是建立在原有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、概括等思維方法，對感性認識進行加工，尋找事物之間的因果關(guān)系和共同屬性，從而得出事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生日常的認識可能是膚淺的，也可能是錯誤的，當(dāng)他們有機會接觸到新的認知時，變會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望。

人的身體是學(xué)生最熟悉不過的了，我在教四年級上冊《身體的結(jié)構(gòu)》一課時，先問學(xué)生：從外形上看人的身體由幾部分組成？學(xué)生能根據(jù)已有的認知說出人由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成。我又引導(dǎo)學(xué)生：我們能不能從看、聽、問、摸等方面知道我們身體內(nèi)部的組成？這樣就激發(fā)起學(xué)生探究的積極性，用已有的認知進一步建構(gòu)科學(xué)概念。

學(xué)生對于“熱脹冷縮”的科學(xué)概念不容易理解，但他們用過體溫計，見過體溫計受熱后水銀升上的現(xiàn)象。我充分利用學(xué)生已有的這些認知作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，再經(jīng)過實踐探究，從而建構(gòu)科學(xué)概念。

3 培養(yǎng)探究思維，建構(gòu)科學(xué)概念

科學(xué)探究實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能幫助學(xué)生建立清晰的科學(xué)概念。如教學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》時，對于“風(fēng)向為風(fēng)吹來的方向”這一科學(xué)概念學(xué)生比較難理解，?；煜按祦怼焙汀按迪颉眱蓚€不同的概念，在課堂上我讓學(xué)生通過實踐探究，區(qū)分兩個概念的差別，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，構(gòu)建科學(xué)的概念。又如《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)，對于“面粉在水中溶解了嗎？”這一問題，學(xué)生在實驗時把面粉放在水中攪拌后看不到一顆顆的粉粒狀就認為面粉在水中溶解了。為了糾正這錯誤的認識，我引導(dǎo)學(xué)生進一步開展科學(xué)探究活動，不僅僅通過簡單實驗的觀察，讓學(xué)生交流，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，并進行理性的分析，讓他們懂得判斷面粉在水中是否溶解，不能只憑眼睛看，更重要的是還要用過濾的方法看能否把面粉從水分離出來。學(xué)生經(jīng)過探究思考，得出了“面粉在水中不能溶解”的科學(xué)概念。

4 恰當(dāng)選擇探究材料，建構(gòu)科學(xué)概念

在一個較短的時間里掌握一個科學(xué)概念，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的實踐活動，為了讓學(xué)生的探究實踐切實有效地進行，就必須為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，因為恰?dāng)?shù)剡x擇材料有利于縮短學(xué)生探究的歷程，降低探究的難度，為建構(gòu)科學(xué)概念創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)五年級下冊《沉浮與什么因素有關(guān)》這課時，我對探究材料進行分類選擇，使學(xué)生能更直觀有效的發(fā)現(xiàn)物體的沉浮規(guī)律。第一組提供體積一樣，輕重不同的玻璃瓶，要求學(xué)生按照輕重排列。學(xué)生將這些瓶子分別放入水中，他們觀察得出“體積一樣，重的容易沉，輕的容易浮”的科學(xué)概念；第二組提供輕重一樣，體積不同的小球，學(xué)生將這些小球分別放入水中，觀察得出“輕重一樣，小的容易沉，大的容易浮”的科學(xué)概念。

5 合理設(shè)計探究實驗，建構(gòu)科學(xué)概念

在小學(xué)科學(xué)課里，讓學(xué)生獲得知識最常用的方式是組織他們參與探究實驗，在體驗中建構(gòu)科學(xué)概念。因此，教師對科學(xué)探究實驗的合理設(shè)計，有利于學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)其對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

《點亮小燈泡》一課的教學(xué)，一位老師在讓學(xué)生認識了小燈泡的構(gòu)造后就組織學(xué)生做小燈泡發(fā)光的實驗，剛開始，學(xué)生根據(jù)教材中出示的幾個實驗提示進行操作，實驗過程還算順利，當(dāng)實驗快結(jié)束時，有幾個小組的電池被燒壞了。原來是學(xué)生把電池的兩端用導(dǎo)線直接連接起來造成短路，電池和導(dǎo)線瞬間發(fā)熱變燙，電池很快被損壞。究其原因，主要是老師在學(xué)生實驗前沒有設(shè)計好合理的實驗要求，導(dǎo)致學(xué)生實驗時操作錯誤，由此可見合理設(shè)計探究實驗，是學(xué)生順利完成科學(xué)探究的保證，更是學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵。

在學(xué)生進行科學(xué)探究實驗前，教師首先要根據(jù)實驗的內(nèi)容定好實驗的步驟和要求，以及告訴學(xué)生所采用的一些科學(xué)方法。有時還要求學(xué)生先制定實驗的方案，計劃好實驗操作時同學(xué)怎樣分工合作，才能收到好的實驗效果。合理設(shè)計探究實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣，更有效地建構(gòu)科學(xué)概念。

（作者單位：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)西洲小學(xué)）