陳姝

隨著網(wǎng)絡、社交、新媒體的廣泛應用，以共享為理念的開放教育資源改革的蓬勃發(fā)展，慕課教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。國內(nèi)高職院校陸續(xù)提出慕課的實驗性研究，然而應用于五年制高職學生的實踐研究幾乎很少涉及。本文借鑒國際MOOC+課堂教學模式，旨在為五年制高職英語教育工作者提供經(jīng)驗，推動我校五年制高職英語教學改革。

五年制高職英語課程作為一門語言基礎知識課程兼工具性的素質(zhì)教育課程，在高職教育中扮演著重要的角色，肩負著為國家培養(yǎng)當今社會需要的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等領域的應用性專門人才。五年制高職英語教學模式經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新，雖然取得一些成績，但是英語課堂教學模式仍以“教師講解，學生聆聽”的方式進行，教師依舊是課堂的中心，學生只是被動地接受知識，課堂教學效果甚微。因此，五年制高職英語教學模式的改革需要從以下三個方面著手：首先，教學設計上注重按照學生的需要補充相應的內(nèi)容；其次，教學過程中注重學生的快樂學習和個性化需求；最后，教學評價上注重引入學生自我評價機制。

1 MOOC+課堂教學模式

MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。MOOC的特點主要是開放式和網(wǎng)絡化，人們可以根據(jù)自己的愛好和需要隨時隨地在網(wǎng)絡上學習知識。剛開始出現(xiàn)的MOOC，僅僅是將傳統(tǒng)的課堂教學搬移到網(wǎng)絡上。而隨著先進的網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展與使用，更加新穎的MOOC理念正在出現(xiàn)。著名新媒體，網(wǎng)絡教育家史蒂芬道恩斯創(chuàng)新的提出了“關(guān)聯(lián)MOOC”。關(guān)聯(lián)MOOC基于連通主義教學設計四個原則，一是聚合，通過對信息的大量整合，將各種知識通過各種媒體形式以方便讀者能夠隨時隨地閱讀。二是混用，將來自不同作者和網(wǎng)絡源的零散資源合并成為一個整體。三是重設目標，在完成聚合與混用的基礎上根據(jù)學習者不同的學習目標進行教學資源的篩選以及教學設計。四是反饋，分享自己的學習中遇到的問題和困難，獲得教師以及全世界學習者的幫助。所以，MOOC的優(yōu)勢在于：第一，以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。第二，具有很強的實用性、可操作性和實踐性。第三，因材施教，形成自主學習的資源庫。

通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)顯示，其實網(wǎng)絡上MOOC的輟學率高的驚人，大多數(shù)的同學都是玩票性質(zhì)地對網(wǎng)絡MOOC，而不去完成整個課程。但是傳統(tǒng)的高校教育輟學率卻很低，把MOOC引入課堂，通過老師的監(jiān)管督導就可以提高MOOC的完成率。未來互聯(lián)網(wǎng)+必定使個性化定制成為主流，基于大數(shù)據(jù)就可以分析每個人不同的學習習慣，這樣教師就可以了解學生的個性需求，為每個學生制定自己獨一無二的教學方案。MOOC畢竟是虛擬的，它可以教授學生知識，卻缺少學習的氛圍，真實感并不強烈，而實體課堂中濃郁的學術(shù)氣息可以增強學習的氛圍。所以，MOOC與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，不僅可以彌補慕課的不足，而且又能豐富課堂的多樣性，二者互相補充，相輔相成，共同提高學生們的學習效果。

2 五年制高職英語教學模式的改革

MOOC基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，并被全國教育改革的潮流所推動。它的出現(xiàn)，又勢必會對全省的高職教育教學模式產(chǎn)生深刻而長遠的影響。MOOC時代的來臨，使得五年制高職教育教學模式迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。首先，五年制高職英語教學模式中教學內(nèi)容需要新變化和調(diào)整；其次，五年制高職英語教學模式下教師的角色和作用需要重新定位；再次，五年制高職英語學習模式的創(chuàng)新和走向需要重新衡量；最后，五年制高職英語教學模式下學習成績的反饋和評價方式需要改革創(chuàng)新?；谝陨弦幌盗械膭?chuàng)新和改革要求，筆者對五年制高職英語教學模式的改革與完善提出如下的想法。

2.1 增加課堂內(nèi)容的多樣性和靈活性

五年制高職英語的學習教材比較豐富，但是缺乏專業(yè)性，內(nèi)容更新較慢，如何增加多樣性和靈活性成為教育工作者的難題。通過“精簡、重組、增設”等途徑改革教學結(jié)構(gòu)，形成模塊化、彈性化的教學體系。多樣化英語教學內(nèi)容為基礎好的學生提供了提高實用能力的機會，即在完成大學英語課程之后，學生可以通過多種方式繼續(xù)英語學習，從自身的興趣特長、認知風格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)等諸多因素出發(fā)，根據(jù)自己的意愿，選修適合自己的學習內(nèi)容。我校五年制高職學生的英語基礎參差不齊，學習自覺性較差，無法完全照搬國際MOOC+課堂教學模式。為了提高本校五年制高職英語的教學質(zhì)量，英語教師可以組成團隊，共享信息和資源，或者利用MOOC制作平臺，自制MOOC課堂教學。傳統(tǒng)的課堂教學推進在線學習，學生可以在線看視頻、做作業(yè)，在課堂上分組進行討論，練習口語，學習英語各項技能。這樣既能讓學生學到基本的英語知識，也能讓學生根據(jù)自己的學習要求掌握時新的詞匯和信息。

2.2 豐富英語教學的各種學習資源

當下，僅僅依賴一本教材顯然已經(jīng)不能滿足學生們學習的需要，應該根據(jù)學生的實際情況，補充不同的教學內(nèi)容。內(nèi)容的選取范圍可以從電視、網(wǎng)絡、報刊、圖表和圖片中選擇，越是時新的內(nèi)容越容易激發(fā)學生的興趣，學習效果自然最佳。教師可以根據(jù)學生的實際情況及專業(yè)需求補充各種學習資源，不同專業(yè)的學生，其需求也相差很大，學習資源的豐富與更新恰恰需要MOOC這種網(wǎng)絡交流平臺來支撐，否則就失去了教學模式改革的初衷。教師成為了課堂的組織者，學生學習的指導者，無需花費大量時間對知識點進行講解，可以利用多余的實踐進行專業(yè)英語教學，解決英語課時不足引發(fā)的無法進行專業(yè)英語教學的問題。在MOOC+課堂教學模式中，教師是學生學習的組織者、指導者和幫助者。學生課外可以在線視頻，與老師和其他同學在交流區(qū)交流。教材不再局限于書本，而是將傳統(tǒng)教材和數(shù)字化、個性化教材相結(jié)合，在MOOC+課堂教學環(huán)境下可以進行基礎英語和專業(yè)英語的學習。五年制高職學生由于專業(yè)課程較多，所以專業(yè)英語只有在課堂教學環(huán)境中進行。教師、學生、教材、教學環(huán)境是該教學模式的重要因素，相互作用，缺一不可。

2.3 實行教師與學生雙向教學評價標準

整個MOOC的考核監(jiān)管中要求學生具備誠信的精神，并根據(jù)本校的學術(shù)標準對參與MOOC的學生進行成績評定。嚴苛規(guī)定交作業(yè)的時間，對沒有及時交作業(yè)做相應的懲罰；規(guī)定測驗時間，對測驗的缺席程度進行統(tǒng)計，對錯過測驗的學生不給予補考的機會等。目前傳統(tǒng)課堂教學比較大的弊病就是教學信息不透明，課堂時間有限，師生互動較少，大多數(shù)學生對自己的知識現(xiàn)狀無法做到及時了解。如果建立學習數(shù)據(jù)庫，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的錄入和整理分析都是人為的，老師制作或者是交給學生，這樣會浪費大量的教習時間而且存在極大的不確定性；而在MOOC上學習，科學的平臺會自動生成學習記錄，并借助強大的云計算進行關(guān)于單一學生個體或整個班級的學習大數(shù)據(jù)分析，給出科學的結(jié)果。對學生觀看所學課程的具體視頻以及閱讀討論信息和電子郵件內(nèi)容的時間要給出合理的標準，引導學生跟上進度。教學模式改革成功與否的標準需要學生與教師雙向評價，這樣才能了解學生的學習狀況和學習進度，同時也需要優(yōu)化教師隊伍，采取靈活的教學組織形式，構(gòu)建具備實踐性、科學性的課程體系與課程內(nèi)容，使學生成為自主學習的應用型人才。

3 結(jié)論

本文通過對MOOC時代下的高職英語教學模式研究，得出MOOC+課堂教學模式。該教學模式的實施可以促進教學工作者轉(zhuǎn)變教學觀念，引發(fā)教學工作者學習研究新技術(shù)，嘗試和采納新技術(shù)改善教學質(zhì)量。MOOC+課堂教學，是以面授為主，MOOC為輔。課堂外則借助MOOC進行自學，并利用MOOC這個優(yōu)質(zhì)平臺的評價體系去鼓勵學生們的課外自主學習。

總而言之，新型教學模式是否采用MOOC+課堂的教學方式，都要深刻認知無論怎樣的教學模式，都不能背離教育為學生減負，培養(yǎng)學生自主學習終身學習能力的宗旨。以學生為主體，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，跟隨時代的潮流，實現(xiàn)教育最終目標。由于本人能力和理論水平有限，沒有能力制定完整的教學模式設計，文中必有諸多不完善的地方，需要更多的實踐和調(diào)研來充實內(nèi)容。

（作者單位：湖南電子科技職業(yè)學院）