周玲如

20世紀(jì)八十年代后期，交際語(yǔ)言教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)被語(yǔ)言教育界廣泛認(rèn)可并推崇的教學(xué)理念。然而，交際語(yǔ)言教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂中的執(zhí)行并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。本文將淺析交際語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的差異及交際語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施。

英語(yǔ)在促進(jìn)國(guó)際交換，獲得科學(xué)知識(shí)技術(shù)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等方面起著關(guān)鍵作用（Rose，1992）。近幾十年來(lái)，英語(yǔ)在在飛速發(fā)展的中國(guó)越來(lái)越受歡迎，因?yàn)樗驯灰曌髦袊?guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要資源。20世紀(jì)八十年代后期開(kāi)始，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始了一場(chǎng)全國(guó)范圍內(nèi)的自上而下的改革。這場(chǎng)教學(xué)改革將交際語(yǔ)言教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法引入我國(guó)。交際語(yǔ)言教學(xué)法經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已經(jīng)成為在全球范圍內(nèi)被語(yǔ)言教育界廣泛認(rèn)可并推崇的教學(xué)理念。然而，交際語(yǔ)言教學(xué)法在高校英語(yǔ)課堂中的執(zhí)行并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)。本文將淺析從交際語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和交際英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施兩方面探討它在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

1 交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

交際性語(yǔ)言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別是交際語(yǔ)言教學(xué)把交流能力而不是語(yǔ)言能力看做英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)（Brown，2001）。交際語(yǔ)言教學(xué)法引入后為我國(guó)學(xué)者及教師提供了新的教學(xué)思路，并且在我國(guó)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。由于這種新的教學(xué)法和我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在很多方面存在著差異，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，交際語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)施在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.1 教師角色的差異

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程是由處于中心地位的教師掌控，教師從權(quán)威資料中選取知識(shí)點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，分析，舉例，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。然后讓學(xué)生將內(nèi)容記憶，重復(fù)直至理解。交際教學(xué)法中教師的角色則與傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在很大的差異。布林和坎德林曾經(jīng)指出“在交際教學(xué)法中， 教師有兩個(gè)主要的角色。第一個(gè)角色是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過(guò)程，促進(jìn)參加者與各種活動(dòng)和課文之間的交際過(guò)程。第二個(gè)角色就是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個(gè)相互依賴的參加者的角色。”交際教學(xué)法指導(dǎo)下的教師，是一個(gè)交際過(guò)程的促進(jìn)者而不再只是知識(shí)的灌輸者。以教師為中心、課本為中心模式在我國(guó)公立學(xué)校中實(shí)行了很多年，已經(jīng)根深蒂固，教師是否愿意放棄在教學(xué)過(guò)程中權(quán)威傳授者的角色是實(shí)行交際語(yǔ)言交流法面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生角色的差異

教師角色的轉(zhuǎn)變往往也會(huì)影響到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，學(xué)生往往是作為課堂的客體。學(xué)生在課堂上就是認(rèn)真聽(tīng)老師講課，認(rèn)真記筆記，并且按照老師特定的要求完全規(guī)定的作業(yè)，學(xué)生與老師之間基本上沒(méi)什么互動(dòng)交流。而交際語(yǔ)言教學(xué)法中，學(xué)生則取代了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師的中心地位。學(xué)生是課堂的主人，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)和幫助下，自主地學(xué)習(xí)而不是一味的依賴?yán)蠋煹臋C(jī)械講解。學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式通過(guò)以交際為目的的活動(dòng)和老師進(jìn)行互動(dòng)，自主地構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高英語(yǔ)能力。要適應(yīng)交流語(yǔ)言教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生就不得不將更多的時(shí)間投入的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一段艱難的過(guò)程。

1.3 教學(xué)目的的差異

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是幫助學(xué)生通過(guò)各類考試，例如：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。獲得英語(yǔ)交際技能并不是他們的首要目的，因此英語(yǔ)交際用語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有迎合大多數(shù)學(xué)生的需求，沒(méi)有那么的迫切（Anderson， 1993）。這也就是部分英語(yǔ)教師無(wú)法在課堂上有效運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法的原因。交際教學(xué)法是旨在提高學(xué)生交際能力的一種教學(xué)方法，它更多關(guān)注的是如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力而不再只是一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言其目的就是能夠用語(yǔ)言進(jìn)行人與人之間的溝通也交流。交際教學(xué)目的指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目的的差異進(jìn)一步阻礙了交際語(yǔ)言教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

2 交際語(yǔ)言教學(xué)法的具體實(shí)施

2.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)思想導(dǎo)向。這要求教師在組織教學(xué)時(shí)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)， 多了解學(xué)生， 多分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，多考慮學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，把教學(xué)重點(diǎn)放到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高上來(lái)。教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心。第一 ， 要讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。第二 . 學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人， 包括教師在內(nèi)的尊重 ， 并受到鼓勵(lì)。

2.2 以教師為主導(dǎo)

以教師為主導(dǎo)要求教師應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)課堂教學(xué)的合理的協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，要選擇和學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。對(duì)教材的內(nèi)容要有取舍，選擇適合學(xué)生水平的內(nèi)容。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生想積極的方向發(fā)展，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.3 教學(xué)以真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)境為基礎(chǔ)

語(yǔ)言賴以存在的不是簡(jiǎn)單純粹的課堂小環(huán)境，而是一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)大環(huán)境。大量實(shí)證表明， 只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下， 人們才能正確地選擇語(yǔ)言表達(dá)， 才有利于語(yǔ)言交際的成功。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能地在真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生用自己的語(yǔ)言完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先. 教師應(yīng)當(dāng)盡量用全英文教學(xué)，提供最直觀的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。其次， 充分利用每一次課堂互動(dòng)活動(dòng)， 在盡可能真實(shí)的場(chǎng)景下開(kāi)展語(yǔ)言模仿活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)。再次，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的得體性， 推廣符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化習(xí)慣的表達(dá)與會(huì)話。

3 結(jié)束語(yǔ)

交際語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)行除了上述所討論的宏觀方面的挑戰(zhàn)外，還有許多實(shí)際的困難。比如缺乏必須的教學(xué)資源、班級(jí)容量過(guò)大、課堂指導(dǎo)時(shí)間有限、教師英語(yǔ)教學(xué)不熟練以及英語(yǔ)考試的壓力等。這些都是教師在教學(xué)中實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)法所面臨問(wèn)題。所以高校英語(yǔ)教師們要致力于研究適合國(guó)情的獨(dú)特教學(xué)方法。教師也可嘗試著將交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種方法交叉結(jié)合，這樣既可以突出交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的優(yōu)點(diǎn)，也可體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生語(yǔ)法及語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的特色?？傊?，通過(guò)對(duì)交際教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比較，教師應(yīng)該很好的掌握這兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而不懈努力。

（作者單位：山西工商學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院）