張國強

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時代知識傳播共享更加便利，高校教師在知識運用與創(chuàng)新過程中常游走在知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的邊緣，缺乏正確的認識和必要的知識產(chǎn)權(quán)知識，科研活動中出現(xiàn)各類侵權(quán)行為的幾率大大增加。為避免侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)，需要教師端正認識，應(yīng)崇尚科學(xué)，嚴謹治學(xué)；還要深入學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法，提高知識產(chǎn)權(quán)保護意識和能力；并加強學(xué)術(shù)自律，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，避免學(xué)術(shù)不端行為。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；侵權(quán)；學(xué)術(shù)不端行為

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：10056378（2018）06006405

DOI：10.3969/j.issn.10056378.2018.06.009

高校是知識生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，高校教師則是其中最活躍的因素。在知識創(chuàng)新與應(yīng)用過程中教師勢必需要借鑒和參考他人知識成果，其行為稍有偏差就會出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端或侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)。近年來頻頻發(fā)生的高校教師身涉其中的侵權(quán)案例和層出不窮的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象足以引起廣泛關(guān)注。因此，了解知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的類型、標(biāo)準與邊界，明確侵權(quán)行為的特征與原因，對于高校教師們充分運用各類資源進行科技創(chuàng)新，并有效維護自身合法權(quán)益具有重大意義。

一、高校教師與知識產(chǎn)權(quán)保護

（一）高校教師及其特點

從廣義的角度來說，在高等學(xué)校工作并擁有教師身份的各類人員都屬于高校教師。本文以知識應(yīng)用與創(chuàng)新活動中的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為為研究內(nèi)容，作為研究對象的高校教師特指在高等學(xué)校從事教學(xué)科研工作的教師群體。這類人員與高校其他人員和其他科研機構(gòu)的研究人員不同，有著獨特的職業(yè)活動特點。

首先，以教學(xué)科研為主要職業(yè)活動，高校教師不僅是他人知識成果的借鑒應(yīng)用者，同時也是重要的知識成果生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。其次，高校教師身份是其職業(yè)活動的條件和基礎(chǔ)，既可以為個人帶來社會榮譽甚至經(jīng)濟利益，同時也使其受到道德、學(xué)術(shù)和行政等多重約束。再次，角色多元和較高的自由度導(dǎo)致高校教師的職業(yè)活動和非職業(yè)活動的邊界和范圍較為模糊，有時很難區(qū)分哪些科研成果屬于職務(wù)性成果，哪些屬于非職務(wù)性成果。

（二）知識產(chǎn)權(quán)及其保護

知識產(chǎn)權(quán)是“民事主體對其創(chuàng)造性智力勞動成果依法享有的一種民事權(quán)利”。它以特定智力成果或商業(yè)標(biāo)識為依托，屬于一種私權(quán)，具有專有性，任何人未經(jīng)知識產(chǎn)權(quán)擁有者（即權(quán)利人）的許可不得擅自使用，否則將承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任

[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為繼承和借鑒他人知識成果和科技發(fā)明提供了巨大便利。在科技創(chuàng)新活動中，高校教師如果不能適度把握自身行為，則很容易出現(xiàn)侵害他人知識產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為。

《高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》第三條明確提出該領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)保護的范圍，結(jié)合高校教師的職業(yè)特點，專利權(quán)、著作權(quán)是值得重點關(guān)注的內(nèi)容。需要特別指出的是，專利權(quán)需要向相應(yīng)政府機構(gòu)申請，經(jīng)過特定法律程序后通過審批才能夠獲得，且是可以渡讓的。而著作權(quán)是隨著作品的完成作者自然獲得的權(quán)利，也是高校教師涉及最為普遍的一類侵權(quán)領(lǐng)域。另外，學(xué)術(shù)不端行為是政府近年來針對高等教育科學(xué)研究特別關(guān)注的一類現(xiàn)象，也是教師們預(yù)防的重點。

二、高校教師科技創(chuàng)新過程中的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為分析

知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)就是行為人的行為侵犯了他人知識產(chǎn)品的專屬權(quán)利，包括財產(chǎn)權(quán)或人身權(quán)等。作為從事知識生產(chǎn)與創(chuàng)造的群體，不但自己的智慧成果有被侵權(quán)使用的可能，同時也可能一不小心就侵犯了他人的知識產(chǎn)權(quán)，因此，高校教師需要對知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)和被侵權(quán)行為有充分的了解，對侵權(quán)判定標(biāo)準有清晰的界定，以保證自己的知識創(chuàng)新活動始終處于法律的保護之下。

（一）常見的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為

1.專利侵權(quán)行為。

專利侵權(quán)指未經(jīng)專利權(quán)人許可，以生產(chǎn)經(jīng)營為目的，實施了依法受保護的有效專利的違法行為

[2]。

《專利法》和“實施細則”中對多類專利權(quán)侵權(quán)行為進行法律規(guī)范，常見專利權(quán)侵權(quán)行為包括：未經(jīng)許可實施他人專利、假冒他人專利、以非專利產(chǎn)品冒充專利產(chǎn)品、以非專利方法冒充專利方法等。專利權(quán)受保護對象包括專利產(chǎn)品和專利方法兩類，對高校教師而言，科技創(chuàng)新活動中違法使用他人受保護專利方法的侵權(quán)情形更多一些。目前的法律實踐中主要依據(jù)涉案產(chǎn)品的技術(shù)特征與受保護專利方法的相似程度進行判定。

2.著作權(quán)侵權(quán)行為。

著作權(quán)是學(xué)術(shù)論文、著作等知識作品的作者所享有的發(fā)表、署名、修改、復(fù)制等專有權(quán)利，包括人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等。著作權(quán)侵權(quán)是指一切違反《著作權(quán)法》侵犯著作權(quán)人享有的各種權(quán)利的行為。知識作品具有數(shù)量大、范圍廣、類型多等特點，而高校教師無論是職稱評審還是項目結(jié)題，都需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文和出版著作，勢必會經(jīng)常參考借鑒他人論文和著作，使得著作權(quán)侵權(quán)成為高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)最為突出的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)類型，且形式多樣。

我國《著作權(quán)法》第四十七、四十八條列舉了19種侵犯著作權(quán)的行為，這些行為屬于著作權(quán)專有權(quán)利控制的行為，不管是否故意，只要實施了其中的任一行為就構(gòu)成直接侵權(quán)。如，剽竊他人作品；未經(jīng)著作權(quán)人許可，復(fù)制、發(fā)行、通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾傳播其作品等。而銷售盜版圖書、光盤，從網(wǎng)上下載傳播侵犯著作權(quán)的軟件、視頻等則屬于間接侵權(quán)。對高校教師來說，需要注意的是部分侵權(quán)現(xiàn)象，在學(xué)術(shù)論文寫作、圖書教材編著、攝影繪畫創(chuàng)作等過程中出現(xiàn)的抄襲、剽竊等行為大多都屬于此范疇。目前，關(guān)于抄襲和剽竊的判別還沒有權(quán)威的量化標(biāo)準，較多的是依據(jù)“實質(zhì)性相同”和因果關(guān)系進行判斷[3]。

（二）知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)要件分析

高校教師在知識應(yīng)用與創(chuàng)新過程中不可避免會使用借鑒他人知識成果，那么什么樣的行為將會被判定為侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)呢？一般民事侵權(quán)行為往往具有行為違法、損害事實、因果關(guān)系和主觀過錯等特征，通過與一般民事侵權(quán)行為特征進行對比，有助于更清晰理解知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的獨特性。

1.行為違法。這是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為重要的構(gòu)成要件，包括兩層含義：一是被使用的知識產(chǎn)品是依法受到保護的產(chǎn)品。如通過審批的專利、已完成的學(xué)術(shù)文章、著作、視頻等。當(dāng)然，知識產(chǎn)權(quán)還具有地域性和期限性等特征，超出法律規(guī)定的有效期限的知識產(chǎn)品將會變?yōu)楣操Y源可供大眾自由使用。二是使用知識產(chǎn)品的行為未經(jīng)權(quán)利人許可屬于擅自使用。知識產(chǎn)權(quán)具有專有性，同時也可以被授予他人使用?！秾＠ā贰吨鳈?quán)法》等還規(guī)定了一些不需要獲得權(quán)利人許可的合理使用的條件和情形，到權(quán)利人許可或符合相關(guān)法律規(guī)定的合理使用的行為不屬于違法。因此，為了避免違法侵權(quán)，就需要高校教師了解和熟悉有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護的法律規(guī)范。

2.損害事實和因果關(guān)系。在民事侵權(quán)理論中，損害事實和因果關(guān)系是民事侵權(quán)行為的重要特點，如果行為人的行為與權(quán)利人受到的利益損害有因果關(guān)系，常常會判定行為人侵權(quán)。而基于知識產(chǎn)品本身的特性，有些侵權(quán)行為不會給權(quán)利人帶來明顯的利益損害，如常見的文章抄襲、不署名的資料編纂等。加上權(quán)利人維權(quán)意識較弱，導(dǎo)致很多高校教師容易忽視此類行為，或僅僅將其歸為學(xué)術(shù)不端。但實際上侵害了作者的署名權(quán)等合法權(quán)益，屬于侵權(quán)行為。可見，損害事實和因果關(guān)系已經(jīng)不再是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)必需的構(gòu)成要件。但是，在量化侵權(quán)人所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任大小時，造成損害的大小程度、侵權(quán)行為與損害后果之間，因果關(guān)系常常會作用重要的評判依據(jù)。

3.主觀過錯。過錯是民事侵權(quán)行為構(gòu)成要件中的主觀因素，反映行為人實施侵權(quán)行為的心理狀態(tài)，包括故意和過失。許多知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的侵權(quán)行為都有明顯的利益取向，主觀上存在過錯，如冒名使用他人專利、篡改使用他人文章等。但是主觀過錯并不是知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的必備要件，如《專利法》第七十條提出，即使行為人主觀無過錯可免于賠償，但仍需要承擔(dān)停止侵權(quán)、消除侵權(quán)產(chǎn)品和消除影響等其他侵權(quán)責(zé)任。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)：不管是否故意，也不管結(jié)果如何，如果沒有合法的事由而擅自實施他人受法律保護的知識產(chǎn)權(quán)，便可認定該行為構(gòu)成侵權(quán)。

（三）科學(xué)研究中的“侵權(quán)”與“合理使用”

“侵權(quán)行為”為高校教師教學(xué)科研劃出了不可觸碰的紅線，而知識產(chǎn)權(quán)保護法規(guī)中的“合理使用”條款則為高校教師充分利用他人知識成果提供了行為參考。如《專利法》第六十二條第五款規(guī)定“專為科學(xué)研究和實驗而使用專利的”不作為侵權(quán)?！吨鳈?quán)法》中也有諸如“為個人學(xué)習(xí)研究或者欣賞”“為介紹、評論某一作品或者說明某一問題”等而使用他人已發(fā)表作品的行為都不列為侵權(quán)的規(guī)定。但是“合理使用”是有條件的，包括以學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)為目的；少量使用他人已公開的作品（或?qū)＠?；?yīng)指出作者姓名、作品名稱；不得侵犯作者的其他權(quán)利（如財產(chǎn)權(quán)等）等。這也是高校教師在使用借鑒他人知識產(chǎn)品的時候需要特別注意的地方。如，復(fù)印、翻印他人已出版或發(fā)表的作品，明確指明出處，以成本價格賣給本校學(xué)生供課堂教學(xué)使用，屬于“合理使用”；但在以營利為目的的“培訓(xùn)班”“講座”中，復(fù)印、摘編他人教材（或作品）作為學(xué)習(xí)材料發(fā)放，將會構(gòu)成侵權(quán)。

（四）教師科研成果的知識產(chǎn)權(quán)歸屬

近年來，教師和學(xué)校、企業(yè)等單位之間圍繞知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利歸屬問題的糾紛越來越多，如肖文德與華東理工大學(xué)專利權(quán)糾紛案

[4]、陳祥友訴南京大學(xué)專利權(quán)糾紛案

[5]

等。而大多數(shù)情況下教師個人是處于弱勢地位的。那么，哪些知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有？哪些歸課題發(fā)布單位？哪些歸教師自己所有呢？《高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)保護管理規(guī)定》第八至十五條明確了幾類知識產(chǎn)權(quán)的歸屬問題。其核心是區(qū)分職務(wù)成果與非職務(wù)成果，以及相關(guān)權(quán)利的合理分配問題?？偟膩碚f，借助學(xué)校提供的各類條件和資源，以及完成本職任務(wù)中取得各類成果都屬于職務(wù)成果，除了署名權(quán)之外大部分相關(guān)權(quán)利都由學(xué)校所有。但是，高校教師的職業(yè)活動特點也導(dǎo)致了其職務(wù)活動和非職務(wù)活動之間邊界和內(nèi)容的模糊性，很多時候很難區(qū)分某一項知識產(chǎn)品是屬于職務(wù)作品還是非職務(wù)作品。再加上在科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)過程中產(chǎn)權(quán)確定不明確、主管機構(gòu)交叉等因素，進一步加深了產(chǎn)權(quán)關(guān)系的復(fù)雜程度。如果對產(chǎn)權(quán)約定不明確，難免有時會產(chǎn)生法律糾紛。

值得高校教師們注意的是，高校財政資助科研項目（縱向課題）的知識產(chǎn)權(quán)歸屬近年來發(fā)生了重大變化。2008年新修訂實施的《科技進步法》第二十條規(guī)定，“利用財政性資金設(shè)立的科學(xué)技術(shù)基金項目或者科學(xué)技術(shù)計劃項目所形成的發(fā)明專利權(quán)、計算機軟件著作權(quán)、集成電路布圖設(shè)計專有權(quán)和植物新品種權(quán)，除涉及國家安全、國家利益和重大社會公共利益的外，授權(quán)項目承擔(dān)者依法取得”。項目承擔(dān)者可以自主決定對其進行轉(zhuǎn)化實施，并依法進行利益分配。另外，高校教師參與的合作研發(fā)和承接的委托研發(fā)涉及的知識產(chǎn)權(quán)歸屬則主要通過合同進行約定。如果合同沒有具體約定，由合作研發(fā)雙方共享知識產(chǎn)權(quán)，委托研發(fā)的專利申請權(quán)屬于研發(fā)者所有。

三、高校教師知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的內(nèi)在影響因素分析

導(dǎo)致高校教師出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的影響因素眾多，包括自身的觀念認識、學(xué)術(shù)道德與行為習(xí)慣、科研素養(yǎng)，以及其生存與發(fā)展的學(xué)術(shù)環(huán)境、制度因素、社會不良風(fēng)氣等?？傮w可分為內(nèi)在因素和外在因素。其中內(nèi)在因素起著主導(dǎo)作用，因為外在因素通過內(nèi)在因素才會產(chǎn)生作用，并非所有高校教師都會侵

犯他人知識產(chǎn)權(quán)或出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。明確高校教師出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的內(nèi)在影響因素，對于高校教師防止侵權(quán)并維護自身合法權(quán)益、整體提升高校教師隊伍素質(zhì)和科研質(zhì)量、消減學(xué)術(shù)不端和凈化學(xué)術(shù)環(huán)境等都具有重要意義。

（一）觀念認識方面

觀念認識存在于思想領(lǐng)域，對個體行為具有重要的引導(dǎo)和支配作用。高校教師中出現(xiàn)的假冒他人專利、抄襲他人論文、擅自使用和傳播他人知識作品等故意或無意的侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的各種行為，很大程度上是由于觀念認識方面存在問題。如，有的教師將科研作為謀求職稱晉升、學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟收入等個人利益的手段，難免會出現(xiàn)功利心理和投機心理，從而不顧法律與規(guī)章制度，鋌而走險；有的教師則由于缺乏必要的法律認識，不清楚“合理使用”他人知識作品的的行為邊界，無意之間侵犯了他們的合法權(quán)益。因此，正確的科研觀念、深入學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)保護和預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為相關(guān)法律知識，從而提升自身觀念認識對高校教師順利從事科研活動是非常重要的。

（二）學(xué)術(shù)道德與行為習(xí)慣

學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范是由學(xué)術(shù)共同體自發(fā)形成的、每個學(xué)術(shù)成員必須遵守的道德與規(guī)范，也是學(xué)術(shù)共同體及其成員能夠良性發(fā)展的重要保障。有些教師沒有將學(xué)術(shù)道德與規(guī)范視為學(xué)術(shù)活動本身應(yīng)該遵循的基本原則，行為自由度過大，難免有意或無意間出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為；有的教師則是由于本身沒有形成遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的行為習(xí)慣，從而更容易受到功利心理和投機心理的驅(qū)使而游走在侵權(quán)的邊緣。如果能夠在從事科學(xué)研究活動之初就堅守學(xué)術(shù)道德與規(guī)范，并使之成為一種自覺的行為習(xí)慣，勢必有利于自覺抵制不良風(fēng)氣的侵襲，遠離學(xué)術(shù)不端和知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)。

（三）科學(xué)研究素養(yǎng)

科學(xué)研究是一項知識應(yīng)用與創(chuàng)新的活動，科研成果的取得不僅立足于可使用的科研資源和科研人員持續(xù)不斷地努力，更與研究者自身的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、科研能力、創(chuàng)新意識和能力等科學(xué)研究素養(yǎng)密切相關(guān)。各類知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)和學(xué)術(shù)不端行為更多的出現(xiàn)在那些本身科學(xué)研究素養(yǎng)不足，難以取得高質(zhì)量研究成果，同時又希望獲得學(xué)術(shù)、經(jīng)濟等利益的人群當(dāng)中。當(dāng)然，科學(xué)研究素養(yǎng)的高低只是影響科學(xué)研究行為的因素之一，近年來也有一些從事多年科學(xué)研究活動、經(jīng)驗豐富的專家、學(xué)者由于各種原因而陷入學(xué)術(shù)抄襲、剽竊他人成果等事件。但不可懷疑的是，具備較高科學(xué)研究素養(yǎng)的教師更容易抵制外界影響，投身于科學(xué)研究活動并取得高質(zhì)量的科研成果，常會積極抵制各類學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，也較少出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為。

四、科研活動中避免侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的預(yù)防策略

高?？蒲信c知識應(yīng)用和創(chuàng)新密切相關(guān)，缺乏正確的認識和必要的知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識，勢必將自己置于侵權(quán)的邊緣。因此，了解知識產(chǎn)權(quán)與自身的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識，提高自身知識產(chǎn)權(quán)保護意識和能力，并謹守職業(yè)道德規(guī)范，對于高校教師在科研活動中避免侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)具有重要意義。

（一）端正認識，應(yīng)崇尚科學(xué)，嚴謹治學(xué)

科學(xué)研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，其本質(zhì)是“求真”，而知識產(chǎn)權(quán)保護的實質(zhì)即鼓勵創(chuàng)新精神

[6]

。高校教師在科學(xué)研究中應(yīng)堅持科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，要耐得住求真過程中的失敗和寂寞，應(yīng)端正認識，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，自覺避免可能侵害他人知識產(chǎn)權(quán)的各種行為。每一項專利、每一個作品均都凝結(jié)著他人大量的心血和汗水，非法實施他人知識產(chǎn)權(quán)是在竊取他人的勞動成果，這是有悖于道德與法律的。

（二）要深入學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法，提高知識產(chǎn)權(quán)保護意識和能力

通過學(xué)習(xí)了解知識產(chǎn)權(quán)保護的內(nèi)容，有利于高校教師們樹立正確價值觀，提升知識產(chǎn)權(quán)保護意識。并能夠明確識別侵權(quán)行為與合理使用的邊界，不僅有利于教師區(qū)分自己的行為是否侵犯了他人知識產(chǎn)權(quán)，也有利于確定自己的知識產(chǎn)權(quán)是否受到侵犯。同時，還有利于將自身的行為限定在合理使用范圍內(nèi)，不僅避免法律責(zé)任，還能充分利用他人的知識成果?！秾＠ā贰吨鞣ā返戎R產(chǎn)權(quán)保護法律法規(guī)規(guī)定了許多典型的侵權(quán)行為，同時也明確了一些屬于合理使用的情況，值得大家關(guān)注。

（三）加強學(xué)術(shù)自律，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，避免學(xué)術(shù)不端行為

高校教師科研活動具有典型的學(xué)術(shù)特征，與專利權(quán)、著作權(quán)侵權(quán)相比，加強學(xué)術(shù)自律，自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為，對于高校教師避免知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)具有更加突出的意義。導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的原因有很多，除了學(xué)術(shù)權(quán)力的行政化、利益化等外在原因，浮躁的學(xué)術(shù)研究狀態(tài)、急功近利的學(xué)術(shù)追求和投機心理，是導(dǎo)致部分研究者不顧學(xué)術(shù)規(guī)范突破學(xué)術(shù)道德底線，做出學(xué)術(shù)不端行為的重要內(nèi)在因素。如今，包括教育部、科技部在內(nèi)的政府相關(guān)部門，和各類科研管理部門、期刊雜志社和高校等都在明確相應(yīng)的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準、加大學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)察力度。對于高校教師來說，應(yīng)提高學(xué)術(shù)自律能力，掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，預(yù)防學(xué)術(shù)不端行為。2016年6月教育部發(fā)布《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》（簡稱《辦法》），指出了七類典型的學(xué)術(shù)不端行為，值得引以為戒。另外，雖然目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成明確統(tǒng)一的學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準，但教育部頒布的《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》（2009）和《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》（2010）可作為教師規(guī)范自身學(xué)術(shù)行為的重要參考。

（四）努力提升自身的科學(xué)研究素養(yǎng)

如果憑借自身努力能夠取得高水平的科技成果，相信沒有人愿意承擔(dān)學(xué)術(shù)不端和知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的風(fēng)險，因此努力提升自身科學(xué)研究素養(yǎng)是高校教師預(yù)防和避免知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的重要舉措。要努力培養(yǎng)包括自身角色認同意識、問題意識、信息意識、合作意識等在內(nèi)的科研意識；要努力學(xué)習(xí)從事科學(xué)研究所必備的理論知識與方法，及時了解時代發(fā)展和專業(yè)前沿，并使堅持學(xué)習(xí)成為一種生活常態(tài)；要在實踐中不斷提升自身的發(fā)現(xiàn)和分析問題、信息組織和預(yù)測設(shè)計、組織實施等的科學(xué)研究能力，并培養(yǎng)堅持真理，實事求是勇于探索的科學(xué)創(chuàng)新精神。當(dāng)然，科學(xué)研究素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，高校教師應(yīng)以正確的科研觀念為指引，嚴守學(xué)術(shù)道德與規(guī)范，腳踏實地通過不斷學(xué)習(xí)與實踐來走出一條屬于自己的科技創(chuàng)新之路。

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【責(zé)任編輯侯翠環(huán)】

Abstract： In the age of network information， with the convenience of knowledge dissemination and sharing， college teachers often walk on the edge of intellectual property infringement in the process of knowledge application and innovation. Without correct understanding of intellectual property and necessary knowledge， the probability of various infringements in scientific research activities will greatly increase. In order to avoid infringing other peoples intellectual property rights， teachers should correct their understanding， advocate science and study rigorously， study laws of intellectual property in depth， raise awareness and ability of intellectual property protection， strengthen academic selfdiscipline， master academic norms and avoid academic misconduct.

Key words： intellectual property right； infringement； academic misconduct