黃小燕　陳燕

在分析了科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化對(duì)民辦高職院校重要性和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了民辦高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目立項(xiàng)轉(zhuǎn)化要求、論文獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化、課題驗(yàn)收轉(zhuǎn)化、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)及科研、教學(xué)協(xié)同管理四項(xiàng)機(jī)制。其四項(xiàng)機(jī)制構(gòu)成了民辦高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化總機(jī)制，為民辦高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化提供制度上保證。

隨著高職院校由招生數(shù)量擴(kuò)張發(fā)展到教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，各高職院校都將提升教師的教科研能力作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑加以重視。高職院校鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究的理想宗旨在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)際工作中，存在理想與現(xiàn)實(shí)不相匹配的現(xiàn)象，這不僅浪費(fèi)了民辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，也不利于民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)。其根本原因是民辦高職院校沒(méi)有形成科學(xué)可行的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的機(jī)制。本文擬在分析民辦高職院?？蒲谐晒蚪虒W(xué)轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了民辦高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制，以供同行參考。

1 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化民辦高職院校現(xiàn)實(shí)需要

與公辦學(xué)校相比，民辦高職院校更重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高職院校生存之根本。民辦高職院校作為社會(huì)辦學(xué)力量，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)除了社會(huì)投資以外，學(xué)生學(xué)費(fèi)是民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。優(yōu)秀社會(huì)聲譽(yù)的畢業(yè)生，不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論層面的要求，更是民辦高職院校社會(huì)聲譽(yù)的根本保證，得到社會(huì)認(rèn)可的畢業(yè)生為民辦高職院校帶來(lái)的招生“廣告”不可低估的吸引力效應(yīng)，是其它宣傳途徑不可替代的。民辦高職院校鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究不僅是通過(guò)教師科學(xué)研究活動(dòng)提升民辦高職院校社會(huì)服務(wù)能力，而更重要的是將教師科研成果和科研方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和精神。教師的科研成果通過(guò)教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)前沿問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生將教師的科研成果轉(zhuǎn)化成自己的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作能力。為此。民辦高職院校教師科研成果教學(xué)化是提升學(xué)生就業(yè)能力的必要途徑，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為載體，提升民辦高職院校社會(huì)顏值，增強(qiáng)民辦高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，形成民辦高職院校招生“顏值”特色，其顏值是民辦高職院校生源的軟實(shí)力的保障。

2 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

盡管科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化是民辦高職院校提升招生競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要業(yè)已得到個(gè)學(xué)校重視，但是由于觀念和管理制度上的不足，導(dǎo)致科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道并不通暢，其根本原因在于：

2.1觀念上偏差

增強(qiáng)高職院校社會(huì)科研服務(wù)能力不但是國(guó)家關(guān)于高職院校辦學(xué)方針政策上的要求，也是民辦高職院校增強(qiáng)社會(huì)聲譽(yù)的現(xiàn)實(shí)要求。但增強(qiáng)高職院校社會(huì)科研服務(wù)能力在觀念上往往是注重了學(xué)校為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，即通過(guò)教師為企業(yè)服務(wù)的科研活動(dòng)這一載體實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力提升。為此也就存在了一是學(xué)校為社會(huì)科研服務(wù)僅僅是服務(wù)于學(xué)校外部社會(huì)環(huán)境，而忘記了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境要求；二是社會(huì)科研服務(wù)僅僅是教師的行為，而忘記了學(xué)生的作用。這就造成了民辦高職院?？蒲信c教學(xué)相隔離觀念上偏差。

2.2 科研實(shí)施者行為偏差

由于民辦高職院校屬于教學(xué)型，學(xué)校對(duì)教師科學(xué)研究沒(méi)有考核要求，更多的是通過(guò)激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究。而對(duì)于民辦高職院校教師個(gè)人而言，由于能力問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究主要是為了解決職稱問(wèn)題，達(dá)到晉升職稱最低限度就可以，職稱解決了科學(xué)研究活動(dòng)也就到此結(jié)束，無(wú)需顧及與自己教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。這也造成了教師個(gè)人科研成果與教學(xué)相割裂的行為層面偏差。

2.3管理制度缺陷

一般科研活動(dòng)可以分為教學(xué)改革、教育科學(xué)、自然（社會(huì)）科學(xué)研究三個(gè)方面。相應(yīng)地科研成果也就存在教學(xué)改革、教育科學(xué)和自然（社會(huì)）科學(xué)三大類(lèi)。而三項(xiàng)科研成果主要以論文、結(jié)題形式展現(xiàn)的。由于學(xué)校鼓勵(lì)政策，一般學(xué)校是給予論文作者一定獎(jiǎng)勵(lì)，而給予立項(xiàng)課題項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)。對(duì)于課題形式的教學(xué)改革等三項(xiàng)課題結(jié)題考核形式也是不同的，由于教學(xué)改革考慮的是教學(xué)改進(jìn)效果，為此需要考核教學(xué)文件；而教育科學(xué)和自然（社會(huì)）科學(xué)成果主要考核完成課題發(fā)表論文的質(zhì)、數(shù)量承諾要求，故沒(méi)有現(xiàn)實(shí)效果要求。為此，由于考核和鼓勵(lì)政策不同，這就是后兩者的科研成果（也是本研究所指內(nèi)容）完成者并不注重向教學(xué)轉(zhuǎn)化。這也就形成了科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的制度上缺陷。

此外，科研成果與教學(xué)管理相隔離。在學(xué)校管理體制上，教學(xué)歸教學(xué)管理部門(mén)、科研歸科研管理部門(mén)。這樣從管理機(jī)構(gòu)角度上看，科研成果要向教學(xué)轉(zhuǎn)化，就需要從科研管理部門(mén)向教學(xué)管理部門(mén)移交。由于授課計(jì)劃作為學(xué)校人才培養(yǎng)教學(xué)管理文件，一般授課計(jì)劃教師是按照學(xué)科知識(shí)、技能系統(tǒng)化實(shí)施編制的，教學(xué)管理部門(mén)按照授課計(jì)劃?rùn)z查監(jiān)督教師人才培養(yǎng)進(jìn)度。為此教師無(wú)權(quán)將自己的科研成果納入授課計(jì)劃。倘若某個(gè)教師想將自己的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，需得教學(xué)管理部門(mén)的同意，這也就限制了科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的教師積極性。

簡(jiǎn)而言之，人的理念、行為和目前的管理制度局限了民辦高職院校教師的科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)施，為此有必要從管理制度上改變教師的開(kāi)展科學(xué)研究的觀念，將一切活動(dòng)都指向服務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)上來(lái)，即一切都是為教學(xué)而服務(wù)，才能體現(xiàn)民辦高職院?？蒲泄芾淼奶厣?。

3 科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制構(gòu)建

科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化、使科研成果教學(xué)效果化，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要從學(xué)校管理層面上加以改進(jìn)。為此需要一個(gè)科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化機(jī)制。

3.1 項(xiàng)目立項(xiàng)轉(zhuǎn)化要求機(jī)制

傳統(tǒng)在科研課題立項(xiàng)論證階段，除了教改課題以外，往往僅考慮項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，而與具體教學(xué)無(wú)關(guān)。為了強(qiáng)化科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，本機(jī)制建議在科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)中增加一項(xiàng)人才培養(yǎng)效果具體要求考核指標(biāo)，要求申請(qǐng)者明確指出所申請(qǐng)的課題與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系。此指標(biāo)作為專(zhuān)家評(píng)審立項(xiàng)和課題驗(yàn)收主要內(nèi)容來(lái)考核。該指標(biāo)應(yīng)明確要求立項(xiàng)內(nèi)容與申請(qǐng)者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生那個(gè)方面職業(yè)能力，能給人才培養(yǎng)帶來(lái)那些具體的創(chuàng)新，為學(xué)生就業(yè)能力提升有什么作用，以什么方式將其項(xiàng)目?jī)?nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生等。

3.2 論文獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化機(jī)制

民辦高職院校同公辦高職院校一樣，為了提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)和教育管理部門(mén)考核，均對(duì)發(fā)表論文作者一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但目前更多的是考察論文檔次，而沒(méi)有將論文成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)納入獎(jiǎng)勵(lì)考核內(nèi)容。為此，在進(jìn)行論文統(tǒng)計(jì)時(shí)，僅僅要求論文作者向科研管理部門(mén)提交論文原件即可，由科研管理部門(mén)對(duì)論文檔次進(jìn)行鑒定。本機(jī)制建議在論文作者提交論文同時(shí)，應(yīng)填寫(xiě)由學(xué)院統(tǒng)一編制的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)施記錄表，并由系部確定合格一份，作為論文成果教學(xué)轉(zhuǎn)化效果證明納入論文獎(jiǎng)勵(lì)考核內(nèi)容。

3.3 課題驗(yàn)收轉(zhuǎn)化機(jī)制

應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目立項(xiàng)轉(zhuǎn)化要求機(jī)制內(nèi)容要求，增加一項(xiàng)課題成果教學(xué)轉(zhuǎn)化結(jié)題報(bào)告。目前學(xué)院、省市級(jí)課題結(jié)題時(shí)都需要一份結(jié)題報(bào)告，其報(bào)告內(nèi)容主要設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、成果和目標(biāo)完成情況。幾乎沒(méi)有涉及人才培養(yǎng)。本機(jī)制建議無(wú)論學(xué)院、省市級(jí)課題結(jié)題時(shí)，需要增加課題承擔(dān)者將課題研究?jī)?nèi)容與教學(xué)相結(jié)合效果的總結(jié)報(bào)告，并作為結(jié)題主要內(nèi)容進(jìn)行考察。

3.4 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)機(jī)制

為了提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，各省每年均有大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。在申請(qǐng)?jiān)撜n題時(shí)，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)并立項(xiàng)實(shí)施，但存在的問(wèn)題是，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目幾乎沒(méi)有考慮指導(dǎo)教師自身的科研能力問(wèn)題。即沒(méi)有和指導(dǎo)教師開(kāi)展的科學(xué)研究?jī)?nèi)容開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的相銜接，這既浪費(fèi)了項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師的精力，也不利于教師的科研成果轉(zhuǎn)化。本機(jī)制建議在篩選大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)更多地鼓勵(lì)將指導(dǎo)教師的科研成果與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)結(jié)合起來(lái)，將教師科研成果向大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化作為評(píng)審項(xiàng)目首要因素考慮進(jìn)去。這樣不但利于教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，也易于教師成果生產(chǎn)力化。

3.5 科研、教學(xué)協(xié)同管理機(jī)制

針對(duì)目前科研、教學(xué)分類(lèi)管理現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，完全有必要從學(xué)院管理角度，構(gòu)建科研管理部門(mén)與教學(xué)管理部門(mén)協(xié)同化的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，為教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化提供制度保障。

總之，教師科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化對(duì)提升民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)、生存能力具有重要作用。為此，民辦高職院校對(duì)教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化給予足夠的重視。為了保證教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化切實(shí)可行，需要在項(xiàng)目立項(xiàng)轉(zhuǎn)化要求、論文獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化、課題驗(yàn)收轉(zhuǎn)化、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)及科研、教學(xué)協(xié)同管理等機(jī)制方面加以完善，并以此機(jī)制編制科學(xué)合理的管理規(guī)章制度。

項(xiàng)目資助：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度課題“江海學(xué)院教師科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”，編號(hào)2017jhxy022。

（作者單位：1.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理部2.江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能信息學(xué)院）