馬云俠

閱讀是學生個人感悟的行為過程，不能以教師的分析感悟代替學生的閱讀實踐，應重視閱讀的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思考和情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有閱讀感受，品讀理解、情感欣賞和綜合評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。

一、從編者出發(fā)，抓住語言的構建與運用，閱讀教學的起步點

《語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖瑫r，新課標中提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到中國語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，體現(xiàn)語文課堂真正的魅力。

品讀整體：汪曾祺說過：“如老翁攜帶幼孫，顧盼有情，痛癢相關。好的語言正是如此。語言像樹，枝干內部汁液流轉，一枝搖，百枝搖。語言像水，是不能切割的。 一篇作品的語言，是一個有機的整體?！逼纷x文字我們強調“一字未宜忽，語語悟其神”，我們要沉入文本，但是這種解讀不是只注重細節(jié)，而是要在把握整體的基礎之上的品讀。一字一句總關情，鑒賞文章要顧及全篇。

品析重點：文學語言的美是無與倫比的。教師在教學中要帶領學生深入挖掘文本，抓住重點，抓住每一個動人的字眼和詞句，讓學生從多個層次和多個角度展開品讀，提升自己的語言賞鑒能力，并由此提升語感。

品鑒語言：新課程標準中對語言的學習明確提出了積累、理解和運用三個不同層次的要求。因此，在我們語文閱讀教學中，應把對語言的品鑒作為教學中的一個重點。在語文教學中要創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生在情境中去感悟語言體會重點。提高品鑒語言的能力，感受語言的魅力。

品味提升：語言是人的主要的溝通交往媒介，學習語言重在體會和運用，通過品讀品析和品鑒語言感受中國語言的魅力，體會中華傳統(tǒng)的含義，來陶冶自己的性情提升自身的品味。

二、從學情出發(fā)，注重思維的發(fā)展與提升，閱讀教學的生長點

示范帶動——會聽：小學語文閱讀教學要符合兒童的發(fā)展規(guī)律，做兒童的語文，兒童最喜歡的莫過于模仿進而創(chuàng)造，所以要注重示范帶動的作用。于永正老師在閱讀教學時就非常注重示范，袁微子先生說：“示范就是指導?！绷己玫氖痉恫粌H能激發(fā)學生的學習興趣還能調動學生的學習動機，也可以贏得學生對老師的佩服、尊重與愛戴。

自主體會——會讀：“書讀百遍”“讀書破萬卷”強調的就是多讀書，那么該怎么去讀書？僅僅去讀去看，只分析而不去反復的去實踐就很難形成讀書的技能。教書交的是方法，引導學生在自讀中去感受方法，因此課堂上應精講多練，以讀代講，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

拓展訓練——會學：以讀代講，講練結合，小學生對閱讀的興趣和能力還不是太強，所以在平時的閱讀教學中要進行拓展訓練，用拓展閱讀來豐富學生的知識面，教會學生積累，用訓練的方式交給學生讀書的方法。

讀寫結合——會用： 讀書是為了運用，讀寫結合是語文教學的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯，積累語言，為寫作夯實基礎，同時，寫作也能促進學生的閱讀的積極性和自覺性。在閱讀教學中，我們要指導學生動口動筆動腦的習慣，可以去復述故事，也可去做手抄報，讀書筆記等等，注意語言的積累，注重習慣的培養(yǎng)，學生嘗到甜頭就會更好的堅持。教師需要足夠予以重視，并采用最佳的閱讀方法的指導，全面提高學生讀寫綜合能力。

三、從情感出發(fā)，緊扣情感文化的理解與傳承，閱讀教學的落腳點

寫作是為了表情達意，讀書就要拉近學生與作者之間的距離，但是他們的生活時代、生活背景、人生閱歷、文化底蘊，包括語言的素養(yǎng)和個人修養(yǎng)都不可能在同一層次，這就要求我們在閱讀教學中，在學生和作者之間構建橋梁，讓學生走進作者的內心，達到情感上的共鳴。

讀中感悟——學會求真。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。

悟中思考-——做真人。學生在讀中能有所感悟，教師就要在學生所感中引導學生思考，深入文本，進一步提升自己的閱讀水平思想見解，感悟做人的道理。閱讀就是在作者的思想幫助下建立自己的思想體系，獲得間接的生活感悟和人生經(jīng)驗，語文閱讀教學就是要激發(fā)學生有不同的見解和主張，既要有中肯的評價還要有不同的理解，使學生在理解的動態(tài)過程中求得平衡一致。

思中實踐——養(yǎng)成習慣。閱讀教學就是要求我們繼承傳統(tǒng)領著學生讀進去走出來。讀進去就是要走進文章的內部世界，走進作者的感情心理世界。所謂的走出來應該包括不被動不全盤的接受作者的思想，而是在讀中激活自己的情感體驗。走出來還應該是對作者的情感的升華從而形成自己的觀點。如果每篇文章我們都讀進去走出來，我相信對學生的成長，對于提高學生的語文素養(yǎng)和語言的運用感悟能力有莫大的幫助。

身教言傳——文化傳承。閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解。通過學生、教師、文本之間的對話，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。這就是言傳身教的作用。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師是閱讀教學的指導者，所以在教學過程中我們要緊扣課標，抓住文本，利用學情，注重情感，通過閱讀把我們的學生培養(yǎng)成懂閱讀會閱讀愛閱讀有情感的閱讀者。