段斌

在高職院校中，電腦藝術(shù)設(shè)計是一門具有較高實踐性、專業(yè)性以及創(chuàng)新性要求的熱門專業(yè)，要想實現(xiàn)這一專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的全面發(fā)展，必須針對教育改革的實施策略進行深入細致的研究。本文闡述了高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研背景下實施教育改革的必要性，并著重對改革途徑進行了系統(tǒng)分析，希望能夠幫助高職院校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。

從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要想培養(yǎng)出一批具有較高專業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人才，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)學(xué)研融合。近些年來，在職業(yè)教育改革方針的積極指引下，各大高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)與企業(yè)及行業(yè)協(xié)會之間展開了一定程度的產(chǎn)學(xué)研合作，并取得了較好的成果。在今后的工作中，還需進一步加大教育改革的力度，持續(xù)推進產(chǎn)學(xué)研相融合這一人才培養(yǎng)策略的全面實施。

1 實施產(chǎn)學(xué)研教育改革的必要性

所謂產(chǎn)學(xué)研融合，是指職業(yè)院校與對口企業(yè)、行業(yè)協(xié)會之間展開深度合作，為即將走上職業(yè)崗位的學(xué)生提供一個用所學(xué)知識去解決實際問題的工作場所。首先，對于高職電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，“產(chǎn)學(xué)研融合”幫助他們提高了綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平，讓學(xué)生們在實踐中找出自身的差距與不足，再針對這些問題進行改進與自我提升；其次，“產(chǎn)學(xué)研融合”還有助于高職教師及時更新教學(xué)理念，調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，使之與設(shè)計企業(yè)和行業(yè)的實際需求相接軌；另外，通過“產(chǎn)學(xué)研融合”，培養(yǎng)出一批既能站在講臺上教書育人，又能在企業(yè)中擔(dān)任要職的“雙師型”教師，這對于設(shè)計行業(yè)乃至整個社會經(jīng)濟的健康發(fā)展，都是一筆寶貴的財富。實施教育改革的目的是在原有成績的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研的實施細則，使其更加完善，更加符合社會發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的實際需求。

2 產(chǎn)學(xué)研教育改革的途徑

2.1 課程教學(xué)項目化

課程教學(xué)項目化，突破了傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建起以職業(yè)崗位為框架的新型教學(xué)體系。在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，教師可隨著學(xué)生專業(yè)知識的增長，按照由易到難、由簡入深、由單一到綜合、由模擬到真實的原則安排設(shè)計任務(wù)。比如，第一學(xué)期以單一型基礎(chǔ)項目為主；第二學(xué)期以單一型虛擬項目為主；第三學(xué)期以綜合型的虛擬項目為主，第四學(xué)期則升級成為綜合型虛擬項目與實際項目并重的方式，直到完成畢業(yè)設(shè)計時，全部圍繞綜合性實際項目開展設(shè)計，并將設(shè)計完成情況作為畢業(yè)考核的重要指標。為進一步深化教學(xué)項目化的內(nèi)涵，高職院校可與確實存在設(shè)計需求的企業(yè)展開合作，圍繞某一主題展開創(chuàng)意與設(shè)計。通過這種校企合作的方式，既提升了學(xué)生的設(shè)計水平，又解決了企業(yè)的實際需要。在完成若干個實際項目之后，學(xué)生必然會在攻克一個個難題的過程中加深對理論知識的理解，并積累起一定的實踐經(jīng)驗。項目化教學(xué)的授課教師，可由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師共同擔(dān)任。一方面專職教師對于教學(xué)過程具有很強的掌控能力以及理論知識的講解能力，另一方面企業(yè)兼職教師則具有豐富的實踐經(jīng)驗和解決問題的能力，同時，他們更了解社會及企業(yè)對于本職業(yè)崗位的實際需求，開展教學(xué)指導(dǎo)時更真有針對性。因此，項目化教學(xué)不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，更為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 完善職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)體系

高職教育具有很強的職業(yè)指向性和針對性，學(xué)生不僅要儲備充足的理論知識，還要具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生畢業(yè)前的綜合實訓(xùn)階段，高職院?？砂才潘麄兊揭恍┖献髌髽I(yè)中進行頂崗實習(xí)，在真實的工作崗位上接受綜合性的技能訓(xùn)練，感受不同于校園生活的企業(yè)文化氛圍、體會企業(yè)精神，經(jīng)歷職場磨礪；此外，在校期間，教師還可以將那些積極向上的企業(yè)文化引進到日常教學(xué)中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。讓學(xué)生在課堂上就可以學(xué)習(xí)到先進的企業(yè)文化，具備起愛崗敬業(yè)精神，養(yǎng)成誠實守信的良好品德及行為準則，為將來成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工或領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)；同時，企業(yè)也可以派出代表參與到教學(xué)成果考核當(dāng)中，對成績優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵或者直接錄用，不斷壯大企業(yè)的人才隊伍，給學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)機會；最后，高職院校可以在合作企業(yè)當(dāng)中聘任一些企業(yè)導(dǎo)師，讓他們把優(yōu)秀的企業(yè)文化帶入課堂，通過規(guī)范標準的言談舉止對學(xué)生進行言傳身教式的指導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，優(yōu)化他們的成長歷程。

2.3 構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)有效對接的課程群

所謂“課程群”，是指以一門核心課程為基礎(chǔ)，再由其它三門或三門以上的相關(guān)課程組成一個科學(xué)體系，這幾門課程之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進?？梢詤⒄找韵略瓌t開展具體工作：首先，課程的選擇要同時兼顧到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)意能力的提升以及實踐能力的培養(yǎng)?？裳堃恍┢髽I(yè)專家參與到課程群的設(shè)計組合當(dāng)中，參與制定課程內(nèi)容以及實踐教學(xué)方案，修訂考核標準，使之與企業(yè)的實際要求相符，并時刻保持動態(tài)更新；其次，以課程群為載體，邀請合作企業(yè)共同開展真實項目，在完成設(shè)計任務(wù)的過程中將課程群內(nèi)所有課程中所包含的知識和技能全部貫穿起來，讓學(xué)生在真實的操作中學(xué)會融會貫通，學(xué)會觸類旁通。同時，還能打破不同專業(yè)課程之間的界限，比如電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，雖然二者屬于不同的專業(yè)，但又在某些專業(yè)課程又重疊在一起。這時，學(xué)生就可以將兩個專業(yè)相結(jié)合，全方位地考慮如何將理論知識更好的應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)設(shè)計靈感，提高設(shè)計含金量；另外，課程群教學(xué)適合采用工作室的形式開展教學(xué)活動，形成一個以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的工作團隊。這樣的話，更便于教師對學(xué)生進行指導(dǎo)與示范，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，促進師生交流，加快教學(xué)信息的反饋。

2.4 加強“雙師型”教師團隊建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研融合也對高職教師隊伍提出了更高的要求。在要求學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)之前，教師首先要具備較高的專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、實踐能力，以及嫻熟的設(shè)計經(jīng)驗。可以說，如果沒有一支業(yè)務(wù)水平過硬的教師隊伍，產(chǎn)學(xué)研融合這一教學(xué)目標將難以實現(xiàn)。而產(chǎn)學(xué)研背景下的課程改革，則進一步促進了職業(yè)院校“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。在授課的過程中，高職教師有責(zé)任和義務(wù)將教學(xué)與實踐，學(xué)校和企業(yè)，專業(yè)與職業(yè)，自身優(yōu)勢與外部資源全部整合起來，在教師與設(shè)計師之間進行身份切換，既可以擔(dān)當(dāng)講解電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識的教師，又可以化身為電腦藝術(shù)設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計顧問等等，具備真正意義上的雙師素質(zhì)。在高職教育產(chǎn)學(xué)研相融合的背景下，每一個教學(xué)目標都不是獨立存在的，各門課程之間相互穿插已經(jīng)成為一個有機整體，參與設(shè)計制作的師生也已經(jīng)形成一個項目團隊。教師在處理好各項工作任務(wù)以外，教師之間、師生之間、生生之間還需要具有較強的協(xié)同配合能力，整個團隊相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。

3 結(jié)束語

隨著職業(yè)教育改革進程的加快，高職院校在職業(yè)人才培養(yǎng)上要以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展道路。通過校內(nèi)教學(xué)與校外實踐相結(jié)合的方式，調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。致力于培養(yǎng)出一批符合社會生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)技能人才，對此，企業(yè)也要不遺余力的給予支持，把產(chǎn)學(xué)研融合視為發(fā)掘人才的絕佳途徑，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，更使自身的人才隊伍得到了發(fā)展壯大。

（作者單位：湖南省永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）