孫宇

高職院校作為直接向社會提供可利用人才的教育基地，在人才方面的主要培養(yǎng)目標就是能夠讓學生具備專業(yè)的知識和崗位的適應能力。就現(xiàn)階段根據(jù)崗位的需求，培養(yǎng)在專業(yè)領域上能夠熟練應用行業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)技能，為社會貢獻多樣化的復合型人才。高職英語教學作為一門公共性的課程，是學生能夠提高自身的學習能力，專業(yè)知識拓寬的重要應用手段。高職英語教學對學生的未來發(fā)展有著重要的作用，尤其是現(xiàn)代社會教育信息化改革的推進，英語課堂教育改革掀起新的浪潮，以建構主義理論為指導，通過現(xiàn)代化技術，幫助學生實現(xiàn)自主學習，為教學課堂更好的開展提供了更多的機會，這對提升英語教學方面起著重要的推動力。

在高職院校英語大綱教學中，院校對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓學生能夠具備扎實的英語基礎和廣博的文化知識，并且能夠在職業(yè)訓練中能夠熟練的應用英語，發(fā)展在外交、教育、貿(mào)易、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、管理等多方面應用的復合型人才。這些對于英語教學來說，要求教學必須全方面覆蓋性教學，培養(yǎng)社會需要的多方面的職業(yè)性人才。高職英語教學還需要在教學中能夠根據(jù)不同專業(yè)的學生進行分流，運用他們的專業(yè)所長，滿足他們在未來職業(yè)崗位上的需求，發(fā)揮專業(yè)職業(yè)能力。

1 高職英語教學的現(xiàn)狀分析

1.1 教學的認知薄弱，教學水準需要提高

職業(yè)英語教學，應該加強對與實踐教學內(nèi)容的設置，教學內(nèi)容對于課本內(nèi)容教材的照搬照抄的現(xiàn)象較為嚴重，教師在教學過程中缺乏系統(tǒng)教學的理念，教學過程中過度的重視對于英語專業(yè)詞匯的教學和語法分析，教學內(nèi)容缺乏整體把握，教師教學理念難以形成自給自足的循環(huán)體系。在職業(yè)意識英語教學中，一些人認為英語教學的開設無足輕重，他們認為英語課堂 的開設跟他們的專業(yè)知識相去甚遠，有一些學生甚至認為英語課堂應該是英語專業(yè)的學生應該學習的科目，他們在初中已經(jīng)掌握了英語的教學內(nèi)容，這方面的誤解是因為教師在教學過程中，缺乏對這種公共基礎課程的認識，過度的對專業(yè)課程的設計花費心思，從而忽視了英語課程，造成學生英語應用能力的缺失。

1.2 高職英語教材專業(yè)課程銜接性差

高職院校培養(yǎng)學生主要是從專業(yè)技術方面，在高職學生的英語學習要求較低，掌握基本的英語知識技能即可。高職院校的學生在英語方面的技能培養(yǎng)，就職業(yè)群崗位的需求根據(jù)不同專業(yè)的進行分類職業(yè)英語方面技能培養(yǎng)，達到社會發(fā)展需求高技術復合型人才。然而，在高職英語的教學過程中，英語課程題材的選擇上具有較強的隨意性，在教學過程中長期沿用陳舊的教材，教學模式也較為單一，英語課程缺乏重點教學，這樣導致高職英語教學做不到專業(yè)對口。此外，專業(yè)領域的教師在英語素材方面沒有進行研究發(fā)掘，沒有很好的把握時事熱點，高職院校學生的專業(yè)教材中很難存在最新的高精尖內(nèi)容。在一些英語教材雖然進行了改革，但是專業(yè)課程學習，教材的編寫和市場的銜接程度少，引入的高職英語不同專業(yè)方面的素材少，教材缺乏教育性和時代性。所以，改革高職院校的英語素材，對提高其英語知識水平大有裨益。

1.3 傳統(tǒng)英語教學對英語閱讀的忽視

在一些傳統(tǒng)高職院校英語教學，長期沿用傳統(tǒng)教學方式，對英語閱讀課程不重視，在教學時拘泥于文章生詞和語法的理解，忽略英語閱讀遇到的根本問題。教學中缺乏對學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，教師在英語閱讀教學時運用滿堂灌的方式，通過單一枯燥的教學方法使得課堂交流和學生互動性差，學生缺乏學習英語的積極性。在教學過程教師通過自身大量的翻譯，對英語的了解僅限于個別單詞和句子上缺乏整體把握，學生不能從根本上學習英語了解英語。此外，教師在面對高職英語教學時，缺乏對文章類型分析，學生在英語得學習中沒有掌握文章的閱讀技巧。英語閱讀過程需要有獨立思考、自主分析的過程，英語課程不僅僅是單純的語法練習課程，應該因材施教、技巧培養(yǎng)、提高學生英語水平。

2 基于職業(yè)崗位群需求以職業(yè)能力為導向的高職英語教學探究

2.1 明確高職院校公共英語課程教學目標

高職院校的英語水平普遍較低是因為他們普遍重視在專業(yè)領域上的研究，忽略了實用基礎課程 ，就職業(yè)崗位群的需求考慮，具有英語知識儲備的學生在未來職業(yè)的發(fā)展上更具有潛力。高職英語教學的教學目標的確定，要求教師在專業(yè)培養(yǎng)上能夠根據(jù)不同學生的專業(yè)走向，培養(yǎng)他們特定的英語能力，滿足社會崗位的需求。例如，職業(yè)英語翻譯，要求教師在培養(yǎng)教學中能夠將職業(yè)意識融入課堂，讓他們把翻譯職業(yè)意識培養(yǎng)內(nèi)化到課堂教學環(huán)節(jié)，形成職業(yè)意識與工作習慣，從而更好的自律，適應職場社會的發(fā)展需求。

2.2 利用在線教育改革高職英語課堂

在信息化技術的傳播和網(wǎng)絡教學平臺的不斷的發(fā)展下，高職英語課堂教學開始利用慕課，微課等平臺，將教學內(nèi)容放到網(wǎng)上供學生課下學習使用，這些資源逐漸形成教學課件等內(nèi)容。在線技術的不斷發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，教學可利用的資源越來越多，根據(jù)高職院校的教學內(nèi)容，讓社會科學最前沿的專業(yè)技術和英語課堂所結合，讓視頻教學與課堂學習相結合，力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過現(xiàn)階段就業(yè)條件來看，這樣的課程學習方式的改革，讓最新的課程內(nèi)容和課程學習方式，最大限度的和社會崗位相結合，把高職英語課程變成特色課程。在線課程學習，通過基礎知識自測供學生課前自習，課堂通過各種活動將知識進行內(nèi)化。實現(xiàn)在線教育課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時間教授和課外練習時間的空間交換，其更主要通過在課堂上合理的教學活動，將知識的輸入變成信息技術和課外學習的輔助獨立自主完成，把課堂變成用于學術交流和人與人之間交流的輸出場所。這樣的改革方式極大的促進高職院校學生英語的學習，還促進了學生在專業(yè)領域上的知識拓展，增強了學生的社會競爭力。

2.3 完善英語教學評教方式

目前的英語教學的教學評估，大多數(shù)通過分數(shù)的形式，這種方式具有很強的主觀特性，在一定程度上并不能完全體現(xiàn)出教學質量好壞，尤其是通過分數(shù)來定義學生的綜合能力十分片面。英語分數(shù)教學評估只是反映了學生對于基礎英語知識的掌握情況，而對于以后面向職業(yè)崗位來說，分數(shù)并不能表現(xiàn)出一個人的辦事能力。所以，對英語的教學評價模式的改革是十分必要的。改革英語教學評估模式可以從多方面考察并不一定要通過筆試成績，可以舉行英語演講比賽或者是模擬性英語交流，通過這些實際應用能力的考察，綜合評估學生在英語運用方面的能力。

3 結語

就高職院校的英語教學的現(xiàn)狀來說，仍舊存在許多問題，通過職業(yè)群的需求的教學方法改革，實現(xiàn)高職院校英語水平的整體提升，綜合提高高職院校的就業(yè)率和就業(yè)質量，讓高職院校和各高校之間更具有競爭力，改善高職院校在英語專業(yè)上面臨的問題，為社會提供專業(yè)化的實用性人才。

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學院素質教育學院外語教研室）