羅春暉

隨著行業(yè)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)于行業(yè)英語能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為了當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)的重要一方，只有進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能夠促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前，針對(duì)行業(yè)英語教學(xué)的一些實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為了很多院校的共識(shí)。行業(yè)英語作為英語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，在針對(duì)性的行業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中是尤為重要的，特別是行業(yè)英語課存在于行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中，實(shí)際上是提出了更高的要求。所以針對(duì)特定的目的和特定的需求進(jìn)行教學(xué)，探索英語和特定的行業(yè)曲線結(jié)合的方式，最主要的目的就是為了更好的服務(wù)于行業(yè)的日常教學(xué)，從而為行業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。因此對(duì)于行業(yè)英語的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)英語教學(xué)過程當(dāng)中的一種綜合性的評(píng)估，更是對(duì)英語教學(xué)常規(guī)管理的一種重要的管理手段，所以在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)于行業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行診斷和反饋，從而更進(jìn)一步地激勵(lì)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展。

1 行業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面所存在的現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)的行業(yè)英語在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程當(dāng)中的重要組成部分，通過這種方式實(shí)際上是能夠比較客觀地對(duì)教師以及學(xué)生的互動(dòng)情況，特別是學(xué)生對(duì)行業(yè)盈利能力的掌握狀況進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估，但是對(duì)于學(xué)生而言，是不是真正意義上掌握了行業(yè)英語的綜合技巧，尤其是讓學(xué)生提高自己的行業(yè)英語表達(dá)能力，這實(shí)際上也是在評(píng)估的過程當(dāng)中所需要考慮到的一個(gè)重要層面。在與學(xué)生行業(yè)英語能力的培養(yǎng)模式過程當(dāng)中，如何幫助學(xué)生進(jìn)一步地建立起各種語言表達(dá)的自信，特別是讓學(xué)生真正意義上的理解英語技能，這實(shí)際上是評(píng)估過程當(dāng)中所需要考慮的綜合問題。

因此當(dāng)前的行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式在評(píng)價(jià)體系方面沒有形成一種明確的目的性和系統(tǒng)性，特別是對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，尤其是沒有對(duì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)程度進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估。這樣就導(dǎo)致了在行業(yè)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的模式相對(duì)比較單一，沒有真正全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，也就不利于激發(fā)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于行業(yè)英語教學(xué)的持久性。當(dāng)前行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系所出現(xiàn)的主要不足，主要是包括以下方面：

第一方面，當(dāng)前對(duì)于行業(yè)英語教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系和模式當(dāng)中，評(píng)價(jià)的主體相對(duì)比較單一，因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)的過程當(dāng)中，其教學(xué)的過程實(shí)際上也是一種互動(dòng)的過程，這種多邊互動(dòng)的過程需要教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行進(jìn)一步的交流，更需要學(xué)生主動(dòng)并且積極地和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中態(tài)度，特別是學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)也相對(duì)比較被動(dòng)、落后，這樣實(shí)際上是不利于對(duì)行業(yè)英語教學(xué)的綜合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二方面，當(dāng)前針對(duì)行業(yè)英語的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的行業(yè)英語技能掌握的程度，往往還是套用傳統(tǒng)英語，特別是公共英語的評(píng)價(jià)模式，主要是對(duì)學(xué)生語言的基本知識(shí)以及各種語音語調(diào)等方面的評(píng)估，但是卻沒有對(duì)學(xué)生對(duì)行業(yè)英語專業(yè)技能的應(yīng)用程度，以及學(xué)生參與到行業(yè)英語學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)估，所以在評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的效果上，評(píng)價(jià)的方面比較片面性，而且對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容也相對(duì)比較少，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)實(shí)際上是不夠合理的。

第三方面，當(dāng)前對(duì)于行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，在一評(píng)價(jià)的方法上面也相對(duì)比較主觀，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)的方式上往往沒有考慮到學(xué)生在掌握行業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中是實(shí)行單一化的評(píng)價(jià)模式，所以對(duì)于成績(jī)相對(duì)處在于中下層的學(xué)生來說，以及所付出的努力程度以及進(jìn)步的狀況則沒有納入到行業(yè)英語的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，實(shí)際上對(duì)于整體的行業(yè)英語教學(xué)效果并無法做出準(zhǔn)確并且客觀的評(píng)價(jià)。

第四方面，當(dāng)前對(duì)于行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)效果，特別是在評(píng)價(jià)的綜合性上面缺乏效力。之所以對(duì)行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了更進(jìn)一步的掌握對(duì)英語語言能力的綜合評(píng)估，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)遇到困難以及成因，從而掌握學(xué)習(xí)英語的方法，以及提高學(xué)習(xí)英語的興趣等。這些實(shí)際上主要還是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過程要更加客觀，而且評(píng)價(jià)形成的結(jié)果也應(yīng)該更具備效力，所以在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中應(yīng)該滿足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需求。

2 優(yōu)化行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系的策略

當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是強(qiáng)化行業(yè)英語教學(xué)常規(guī)管理的重要手段，而當(dāng)前行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)際上基本上還是以終結(jié)性的評(píng)價(jià)作為主要的一種模式，特別是對(duì)于專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，主要還是以期末的測(cè)試為主，以此來進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的行業(yè)英語能力進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的一種評(píng)價(jià)的模式實(shí)際上是相對(duì)比較落后的，因?yàn)闆]有辦法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的差異，從而更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生矯正自己的英語口音以及各種表達(dá)方式，所以這樣的行業(yè)英語教學(xué)方式，實(shí)際上是不能夠真正全面地提高學(xué)生的專業(yè)英語知識(shí)。

隨著貿(mào)易國(guó)際化的時(shí)代到來，當(dāng)前各種跨國(guó)的交流已經(jīng)深刻地改變了當(dāng)前中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的格局，所以各種經(jīng)濟(jì)交流，特別是涉及到外國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流，已經(jīng)成為了當(dāng)前貿(mào)易行為的主流。因此對(duì)于行業(yè)英語的教學(xué)來說，也需要針對(duì)這種跨國(guó)發(fā)展以及交易的迅猛推進(jìn)，應(yīng)該更進(jìn)一步的深入到行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系優(yōu)化過程中，進(jìn)一步地提高日常教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生建立起語言表達(dá)和文化自信，在行業(yè)服務(wù)的過程當(dāng)中能夠區(qū)分不同的場(chǎng)合，以正確的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這實(shí)際上也要求在行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)模式，通過教學(xué)改革，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為兩種組合模式，從而更加客觀和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在行業(yè)英語能力方面所體現(xiàn)出來的水平。

第一方面，在能力考核方面，應(yīng)該注重行業(yè)英語的應(yīng)用性，特別是在劇情的場(chǎng)景當(dāng)中，學(xué)生是否能夠正確地運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以教師在對(duì)行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該側(cè)重于場(chǎng)景還原的評(píng)估與考核，通過場(chǎng)景方式來進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生是否具備行業(yè)英語應(yīng)用的能力。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，以這種方式讓學(xué)生在班級(jí)展示，通過小組互評(píng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方式得出最好的成績(jī)，以這樣的方式實(shí)際上能夠緩解當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)脫離實(shí)際的問題，可以進(jìn)一步地讓學(xué)生自由發(fā)揮，而且對(duì)于學(xué)生具體應(yīng)用能力也是一種較為科學(xué)的評(píng)價(jià)。

第二方面，學(xué)生平時(shí)的成績(jī)實(shí)際上是需要學(xué)生在日常的語言表達(dá)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的綜合能力，加上一些卷面成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，所以對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能夠以單一的因素或者指標(biāo)作為參考，而是應(yīng)該以學(xué)生在參與到行業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的具體表現(xiàn)作為綜合依據(jù)，涉及到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的出勤率，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)方面的參與程度等，對(duì)于學(xué)生課后的作業(yè)完成情況以及各種英語活動(dòng)的參與性都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣實(shí)際上教師能夠更進(jìn)一步地進(jìn)行全面的評(píng)估，也可以讓學(xué)生全面地掌握到這些綜合的知識(shí)。所以評(píng)價(jià)體系的多元化，能夠讓學(xué)生正確地看待當(dāng)前行業(yè)英語學(xué)習(xí)的一些針對(duì)性，讓學(xué)生能夠逐漸的在行業(yè)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提高自己學(xué)習(xí)的綜合能力，特別是對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力，這樣對(duì)學(xué)生的自信心是有著非常重要的推動(dòng)作用。

因此，在當(dāng)前行業(yè)英語的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)實(shí)際上是融為一體的，只有讓評(píng)價(jià)和教學(xué)能夠形成一種有機(jī)的整體，才能夠?qū)τ趯W(xué)生掌握行業(yè)英語的能力進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，在整一個(gè)行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分結(jié)合兩份不同的評(píng)價(jià)方式，以更加科學(xué)的方式改善當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)的綜合效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生結(jié)合語言應(yīng)用能力全面的發(fā)展。

3 結(jié)束語

當(dāng)前行業(yè)英語在進(jìn)行英語能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，更多的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行卷面成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，這樣的一種評(píng)價(jià)方式，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的行業(yè)英語能力進(jìn)行評(píng)估，實(shí)際上卻并不夠科學(xué)的。所以要推動(dòng)行業(yè)英語教學(xué)，在評(píng)價(jià)模式方面的改革，讓終結(jié)性的評(píng)價(jià)和形成性的評(píng)價(jià)能夠充分結(jié)合在一起，特別是讓學(xué)生的參與程度大為提升，注重學(xué)生綜合能力的提高，以更客觀的方式看待學(xué)生在行業(yè)英語能力培養(yǎng)過程當(dāng)中所形成的一些學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法，從而更加有效地評(píng)估行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK12YYB011。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）