酈雙燕

科學習題是科學課程的一個重要組成部分，教師通常要根據(jù)習題的具體情況和針對學生科學習題訓練中反映出來的理解偏差、普遍的問題、典型錯誤等對習題進行講解，以達到幫助學生理解題意，清理思路，解決問題的目的。一直以來，我認為講解習題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西，用直接、明了、簡捷、完整的方式交給學生。然而，教學實踐證明并非如此。

新課改已經(jīng)明確指出：教學中學生是主體，教師是主導，教學應該重視學生的體驗和困難，把課堂時間有針對性的放到解決學生困難，突破學生思維受阻點這個“刀刃”上。下面就結合初中科學教學中一些實踐經(jīng)驗，談談如何對初中科學習題進行有效講解 ，讓“習題講解”成為一個不可多得的有效科學教學資源。

1 日常生活中，體驗和理解科學

“科學的根源在于普通的常識”。在指導學生解決科學問題時，教師如能喚起學生的這些日?！敖?jīng)驗”或“概念”，幫助學生搭建科學與生活的橋梁，必將有助于促進學生對科學的深刻理解，解題策略的有效生成和問題解決能力的提高。

【案例1】小明同學背著重20牛的書包去上學，沿水平路面行走了300米路程到學校，然后勻速登上3樓的教室。小明從家走到學校的過程中，對書包做了多少功？小明從教學樓1樓到教室的過程中，對書包做了多少功？（設教學樓每層高為3米，無架空層）

學生碰到這類科學問題，第一個做法就是：20牛*9米=180焦。說明學生不通過有意識的經(jīng)驗活動，也就不能形成具體的經(jīng)驗概念。針對具體的科學習題，有必要激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，讓學生在明白生活事理過程中，去經(jīng)歷、體驗科學，主動地獲取自己需要的科學知識。在反饋前，我先引同學們一起“站”在一樓樓梯口，“這地面是幾樓？”。又補充了一個問題“她家天花板到地面有多高”，同學們恍然大悟，也會覺得自己錯的很離譜了。

用生活的事理來引導學生理解科學，啟發(fā)學生生成解決科學問題的策略。在科學教學中其實很多，例如我們可以借用稱和稱砣來更好的理解杠桿平衡。

2 矛盾思辨中，完善認知結構

課學是研究數(shù)量關系和空間形式的學科，科學學習的本質(zhì)是以科學知識為載體促進學生思維的發(fā)展。皮亞杰認為，學習是一種通過反復思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程。因此，學生解題中出錯是學習活動的必然現(xiàn)象，對于解題中出現(xiàn)的錯誤與疏忽，我不僅要看到其消極的一面，而且更要看到這是提高學生解題能力、完善認知結構的一個極好機會。教師應該養(yǎng)成利用學生的錯誤提高科學教學的能力，加強科學教學效果的習慣，把學生的錯誤看作可以充分利用的有效課堂教學資源。

美國著名發(fā)展心理學家蓋耶有句名言：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻”。在上面的教學案例中，正是因為學生錯誤的出現(xiàn)，才給全班帶來一次有意義的討論，進一步完善了學生的認知結構。

3 實踐操作中，探索和創(chuàng)造科學

新的課程標準早已指出動手實踐、自主探索是學生學習科學的一個重要方式。初中科學教材中的習題素材是緊密聯(lián)系學生的生活實際來選取得。但學生在生活中如果沒有留心的觀察，有意注意，往往是“熟視無睹”，因此經(jīng)常是“素材很熟，卻毫無感知”。

【案例2】小明居住的帝都花園中有很多路燈，晚上沒有行人時，燈仍然亮著.他想：能不能在晚上沒有行人通過時，路燈能自動熄滅呢？通過查資料知道有一種“光控開關（天黑時自動閉合，天亮時自動斷開）；還有一種“聲控開關”（有聲音時自動閉合，一分鐘后，若再無聲音就自動斷開）.小明利用這兩種開關設計了一個“聰明”的電路：

（1）白天路燈不亮；（2）晚上有人走動發(fā)出聲音時，路燈自動亮起來，一分鐘后，若再無聲音就自動斷開.請判斷小明設計的電路圖是圖中的（ ）

學生第一次碰到這個問題，大部分人不清楚題意。于是我利用手頭現(xiàn)有的實驗器材馬上讓學生動手做了一個實驗，分別連成A、B、C、D四幅電路圖，閉合開關。讓學生們在實驗操作和討論中感知題目的含義，從而因理解而深刻。

實踐操作是學生獲得感性知識發(fā)現(xiàn)科學關系的重要途徑，通過自己親手實踐得出的結論，記憶特別深刻，學生學習興趣也就油然而生，創(chuàng)造能力得到發(fā)展，習題講解更顯有效，教學質(zhì)量則更有提高。

在實際問題解決教學活動中，我們不能就題論題，講解完此題就以為萬事大吉，我們應充分利用所得出的結果，努力去引出一般的結論，揭示其內(nèi)在的依據(jù)，并作出可能的推廣，讓習題在拓展與交流中，實現(xiàn)“講解”的真實本質(zhì)，讓學生的思維一步步走向深刻之處。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。作為一線科學教師，我們更應小心呵護和發(fā)展學生的這種“需要”。特別是在習題的訓練講解中，激發(fā)學生用眼去觀察、用手去創(chuàng)造、用腦去思考、用心去體會，“佐之而漁”，那時我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：學生筆端涓涓流出的不再是枯燥乏味的數(shù)字、符號，而是他們的智慧、個性和快樂的心境。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市浣紗初級中學）