黎松波

引言：從初三的課程結(jié)束到高一課程的開(kāi)始，是一個(gè)由簡(jiǎn)到難的漸變的過(guò)程。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的深入，有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難免出現(xiàn)分化，這是教師最不愿意看到事情，高一知識(shí)的重要性就不用多強(qiáng)調(diào)了，有一些問(wèn)題我們不得不提，比如說(shuō)函數(shù)的問(wèn)題，函數(shù)知識(shí)貫穿整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，函數(shù)是解決諸多問(wèn)題的一把利劍，高一學(xué)好函數(shù)知識(shí)不僅可以在高二高三等學(xué)習(xí)內(nèi)容上融匯，而且還能在物理、化學(xué)等學(xué)科的一些知識(shí)上貫通。本文就著高中階段學(xué)生的問(wèn)題談一談行之有效的教法。

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因

從環(huán)境因素和個(gè)人因素來(lái)考慮，高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)相比較，跨度不小，難度相應(yīng)提高不少，這種情況導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中的生活，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；再就是個(gè)人因素，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，有自大、厭學(xué)、自視甚高的心理，通常是“聽(tīng)懂了嗎？聽(tīng)懂了！、學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)會(huì)了！”，但是只要一做題，就做不對(duì)。這兩種情況是非常常見(jiàn)的，不排除學(xué)生有盲目樂(lè)觀的態(tài)度，也不排除學(xué)生有怕被責(zé)罰謊報(bào)成果的因素。

1.1不能找準(zhǔn)位置，擺好心態(tài)

初中和高中是不同的階段，在不同的階段對(duì)數(shù)學(xué)的要求當(dāng)然不同，學(xué)習(xí)任務(wù)上是這樣，學(xué)生質(zhì)量上也是這樣，如果高中考試的試卷是100分為滿分，70為及格成績(jī)。如果一個(gè)班級(jí)里有50個(gè)學(xué)生，一般情況下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有10個(gè)一下的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不及格，90分左右的人數(shù)比較少。形成這種情況的原因有很多種，高中是從初中學(xué)生選拔上來(lái)的優(yōu)人才，有落差不比大驚小怪，有時(shí)候班級(jí)排名僅差3分就能在班級(jí)排名里差出10多名。學(xué)生壓力大的情況下，要適當(dāng)安撫，不能讓學(xué)生心有懈怠，否則會(huì)越落越遠(yuǎn)，成績(jī)會(huì)慢慢下滑。

1.2生活因素和個(gè)人因素

還有就是考慮到大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方上的不適應(yīng)，高中的數(shù)學(xué)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上有很大的不同，首先，高中各科目學(xué)習(xí)任務(wù)量大，所以時(shí)間安排的很緊湊，和初中相比具有任務(wù)大、內(nèi)容多、速度快、學(xué)習(xí)內(nèi)容難等特點(diǎn)，如果學(xué)生不能適應(yīng)，跟不上步伐；還有一中學(xué)生，初中畢業(yè)以后，假期自習(xí)高中課程，這種學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，但是有一點(diǎn)不好的就是“恃才傲物”解題只求答案的正確性，但書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，步驟混亂，考試時(shí)丟分丟的很冤枉。

2 相對(duì)應(yīng)的方法探索實(shí)踐

教師的教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況，還能側(cè)面反映出教師的教學(xué)水平。“哪怕再失望，也不放棄任何一個(gè)學(xué)生”是我執(zhí)教多年的座右銘，本著不拋棄不放棄的原則教學(xué)生們學(xué)習(xí)，也遇到過(guò)很多讓我傷心的學(xué)生，天資優(yōu)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不悔改的、破罐子破摔爛泥扶不上墻的，但這不是一個(gè)人教師低迷的理由，只有找出相對(duì)應(yīng)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上重獲自信，讓學(xué)生成績(jī)成為學(xué)生的驕傲以后，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

2.1集體管理對(duì)應(yīng)策略

數(shù)學(xué)成績(jī)的集體提升，在管理上要根據(jù)學(xué)生的情況視情而定。學(xué)生的成績(jī)不能只看分?jǐn)?shù)值，剛開(kāi)始不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，考試時(shí)不能正常發(fā)揮水平都情有可原，教師一定要體諒學(xué)生，但是后期一定要跟上。等學(xué)生慢慢的適應(yīng)了高中的生活管理，在嚴(yán)格要求學(xué)生，不允許學(xué)生犯一丁點(diǎn)的錯(cuò)誤，對(duì)于“恃才傲物”的學(xué)生，必須要嚴(yán)格要求他們細(xì)心認(rèn)真、一次錯(cuò)誤不能犯兩遍，抓住不該犯的小問(wèn)題要瑕疵必揪，必要時(shí)可以實(shí)施懲戒手段，讓學(xué)生漲漲記性。

2.2“能聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)了、做不對(duì)”類型對(duì)應(yīng)策略

對(duì)于這樣的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)拇驌?，以消除自滿感為基礎(chǔ)。課程中告訴該類學(xué)生課程中不僅要聽(tīng)得懂，還要做到細(xì)心記。老師講的內(nèi)容做好詳細(xì)的筆記記錄，最好是把所學(xué)習(xí)得知識(shí)內(nèi)容消化完畢以后，在做作業(yè)。做到學(xué)后思、思后寫(xiě)。不是說(shuō)一邊做題一邊看筆記或看公式，要靠自己下功夫把教師講的內(nèi)容消化掉，消化掉以后要做到舉一反三、觸類旁通，這樣可以大大的提升解答步驟的爭(zhēng)取率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)！總的來(lái)說(shuō)就是，思想上的用心加行為上的用心加上教師的監(jiān)督引導(dǎo)，方能改變此類陋習(xí)。

2.3思想行為問(wèn)題對(duì)應(yīng)策略

高中階段數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、懈怠是大忌諱。學(xué)生們上初三時(shí)高度緊張的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓高一學(xué)生有一種想偷懶的心理，會(huì)自以為是的想高一到高三還有三年時(shí)間呢，我先松口氣休息休息，等我歇好了在去追趕別人。尤其是那些初三時(shí)臨陣磨槍加緊復(fù)習(xí)的學(xué)生，還指望著這種高考時(shí)繼續(xù)使用這種方法，這真的是太過(guò)于樂(lè)觀了。這是一個(gè)很危險(xiǎn)的想法，前面我就講到過(guò)，高一的各項(xiàng)知識(shí)在后面經(jīng)常用到，尤其是函數(shù)知識(shí)，貫穿整個(gè)高中。如果高一基礎(chǔ)沒(méi)打牢固，就別想著高三臨陣磨槍了。這個(gè)時(shí)候要以及為嚴(yán)格的態(tài)度督促學(xué)生、敲打?qū)W生的思想，不能讓學(xué)生們有任何的懈怠。終有一天，學(xué)生們會(huì)感謝老師當(dāng)初的教育嚴(yán)格，會(huì)理解老師的。

結(jié)語(yǔ)：教法的研究是因?yàn)閷?duì)教學(xué)工作更高的追求，本著“以人為本”得態(tài)度嚴(yán)格施教，在教學(xué)中恪盡職守，只是為了教育出一批高素質(zhì)的人才。然而教學(xué)工作并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的種種情況，有些問(wèn)題確實(shí)是讓人頭痛，但是教書(shū)育人的目的就是為了教化學(xué)生，讓學(xué)生自律、自省、奮進(jìn)、拼搏。施教者唯有用心的工作，找到學(xué)生的問(wèn)題根源所在，再找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，才能更好的教育學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)）