王德娟

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分也是關(guān)鍵部分。要提高學(xué)生的識字能力就需要教師從教學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行自主識字，提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進行識字。增強識字的樂趣可以使學(xué)生在潛移默化中增加識字量。新課標規(guī)定小學(xué)低年級需要認識1600（-1800）個左右的常用字。作為一名小學(xué)語文教師，我深知學(xué)生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。然而，對于小學(xué)生而言，他們往往缺乏識字的熱情，學(xué)習(xí)的方式也只是填鴨式的死記硬背。那么，我們該如何利用低年級這一學(xué)習(xí)語言的黃金時代，幫助孩子打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)識字興趣

低年級的學(xué)生天真活潑，喜歡交朋友。根據(jù)這一點，教師可以將每一個要學(xué)習(xí)的生字親切地稱謂“漢字寶寶”“戴紅帽子的生字娃娃”等。生字頭上的拼音便是生字戴上的紅帽子，再以“摘下她的紅帽子”的形式來認讀沒有拼音的生字。從而讓學(xué)生覺得他們不是在學(xué)習(xí)生字，而是在交一個新的朋友，而不記得新朋友的名字和樣子，是非常不禮貌的。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣?？偠灾?，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力，只有采用了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才會有提高學(xué)習(xí)效率。

2引導(dǎo)探究，教會學(xué)生識字方法

2.1巧記字形

低年級課文中漢字量多形繁，意義繁雜。因此，我在識字教學(xué)中，采用先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，或者將字形結(jié)構(gòu)規(guī)律化，幫助學(xué)生進行歸類識記、比較識記，而不是采用直接地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前，這樣大大提高了學(xué)生識記字形的興趣，也使這些字形牢牢地扎根于學(xué)生的腦海里。

例如“十”加一筆變成“土”和“干”字；“朋”字兩個月；“坐”字是兩個人坐在土堆上；“口”是嘴；“谷”字象人臉等等。再比如有些容易混淆的字可以采用歸類或比較的形式來幫助學(xué)生記憶，如“烏”和“鳥”等可進行形近字歸類，“吃”和“葉”等可進行同偏旁歸類，“渴”和“喝”不僅可以采用同偏旁歸類，也可以采用比較的方法來識記，人口干的時候要喝水，所以“渴”字要有三點水，喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁。

2.2猜字謎識字法。

字謎是非常有趣的識字方法，通過字謎進行識字教學(xué)，學(xué)生會充分體會到中國文化的博大精深，以及漢字的內(nèi)涵和趣味性，利用好這個手段，識字課堂將會非常有趣。比如“三人曬太陽”，其謎底是春天的“春”字；而“人在云上飛”，其謎底是開會的“會”字，這些饒有趣味的字謎，可以極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動課堂氣氛，進而達到良好的識字效果。

3培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在閱讀中識字

閱讀是進行識字最為便捷的方式，學(xué)生既能通過閱讀培養(yǎng)起愛讀書的好習(xí)慣，還能在閱讀中進行自主學(xué)習(xí)，主動探究閱讀中不認識的字，可謂是一舉兩得。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，因材施教，給予不同學(xué)生推薦不同的閱讀書籍，要有針對性的開拓每一個學(xué)生的閱讀范圍。教師要掌握學(xué)生間不同的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，像有些學(xué)生喜歡看一些有情節(jié)的動畫書籍，教師可以推薦給他們一些世界著名的兒童動畫讀物，像《格林童話》、《安徒生童話》等等，讓學(xué)生進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中遇到不認識的字要向家長或老師請教，也可以自己在字典上查閱，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生可能閱讀范圍較廣，像類似童話故事的可能都已經(jīng)有涉獵過，教師就可以推薦他們看一些稍微有難度一點的，像《窗邊的小豆豆》、《詩詞中的科學(xué)》這些較有難度的書，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知欲，讓學(xué)生能夠在已有的識字基礎(chǔ)上得到更好的提高。有些學(xué)生可能會碰到這種情況，書本的內(nèi)容學(xué)生會很了解，但當老師問其中的某一個字時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認識，這就說明學(xué)生是進行跳躍性閱讀的，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句閱讀的習(xí)慣，不能讓學(xué)生脫離課本進行識字，而是要讓學(xué)生“認讀同步”，在閱讀的過程中進行識字，只有這樣才能使學(xué)生的識字能力得到更好更快的提升。

4密切聯(lián)系生活，靈活識字

著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！?/p>

小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對形象直觀和新鮮的事物感興趣，所以我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運用生字，同時鼓勵學(xué)生隨時隨地自主識字。

例如：書店里的各種適合兒童看的書，超市里各種東西的名稱、說明書等。我們教師在教學(xué)的實踐中，要從課堂走向生活，要經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生換個角度學(xué)習(xí)。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。如此一來，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富多彩的實踐活動.并適時的鼓勵學(xué)生多看一些課外書，讓學(xué)生有意識的去記住那些生字。

低年級的字詞句訓(xùn)練，直接關(guān)系著整個小學(xué)階段學(xué)生語文能力的獲得和發(fā)展，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用多種識字方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高?？傊覀冎挥幸虻刂埔耍`活多樣的選擇恰當?shù)淖R字方法才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）