楊基蘭

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！弊鳛橐幻W數(shù)學教師，下面我將對自己多年在課堂教學實踐中遇到的一些有關(guān)促進師生積極互動的策略問題進行分析研究并談?wù)剛€人認識。

1小學數(shù)學課堂教學師生積極互動的主要特點

師生互動的結(jié)構(gòu)包括：師生互動的主體、師生互動的基礎(chǔ)和條件、師生互動的過程、師生互動的結(jié)果。師生積極互動具有平等性、自主性、探究性等特點。

1.1平等性

葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程”。小學數(shù)學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習，從而使師生形成一個真正的“學習共同體”。

1.2自主性

“自主學習”是指在課堂上，學生通過老師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學習結(jié)果。保證學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學習、自主發(fā)展的機會，有利于個性發(fā)展。讓課堂教學成為學生成果的展現(xiàn)，把他們的創(chuàng)造力進一步開發(fā)出來。

1.3探究性

教學的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力上；學生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握學習方法上，通過親身體驗，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。

2實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學師生積極互動的策略

小學數(shù)學課堂教學中，實施師生互動的關(guān)鍵一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生的認知沖突，引發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和情感體驗，提高分析問題和解決問題的能力，從而使學生進入積極的思維狀態(tài)。

2.1互動學習中小學數(shù)學教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著小學數(shù)學教師角色的重新定位。在互動學習中小學數(shù)學教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

2.2互動學習中小學數(shù)學教師應(yīng)注意學生習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎(chǔ)?；忧?，學生要有自己的思考，自己的想法。

培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在互動學習中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的習慣。一個人會不會“聽”是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養(yǎng)成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。

2.3互動學習中小學數(shù)學教師應(yīng)注意時機的選擇

尋找“探究點”，以研引動。心理學研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。小學數(shù)學教師可以利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點，引導學生進行互動學習。如教學《植樹問題》一課，以學生展示馬路邊植樹、同學們做操排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。

2.4互動學習中小學數(shù)學教師應(yīng)注意評價的多元性

在互動學習中，評價內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內(nèi)容可以是學生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應(yīng)注意定性評價與定量評價相結(jié)合；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；教師評價與學生互評相結(jié)合；小組評價與個體評價相結(jié)合。在評價中要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注個性。

總之，小學數(shù)學教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發(fā)展的有效手段。

（作者單位：廣東省平遠縣第三小學）