曾艷娟　歐陽(yáng)伯祥

對(duì)于廣大小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較高，知識(shí)接受較為困難。這就意味著教師如果不能合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、有效選用教學(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，“主題圖”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其在廣泛實(shí)踐中大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文立足于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了應(yīng)用主題圖提升其學(xué)科素養(yǎng)的具體策略，希望可以為實(shí)際工作的開(kāi)展提供一定的參考與借鑒。

引言

小學(xué)是廣大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與思維能力培養(yǎng)的重要階段，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，更是深刻影響著廣大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。特別是基于“素質(zhì)教育”的時(shí)代大背景，教學(xué)主題圖的應(yīng)用愈加廣泛，其價(jià)值也得到了愈來(lái)愈多主體的實(shí)踐與認(rèn)可。所以，探究其在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

1 以多樣化的方式呈現(xiàn)主題圖

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們，受其年齡的限制，往往會(huì)集中注意力于一些活潑、生動(dòng)、鮮艷的事物，所以無(wú)論是主題圖的主體內(nèi)容，還是組織形式，亦或是展現(xiàn)載體，都必須考慮到這一群體的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開(kāi)展同其多樣化發(fā)展需求的有效對(duì)接，為其學(xué)科素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文中我們以主題圖的展現(xiàn)載體為例，探討了如何對(duì)其進(jìn)行有效的呈現(xiàn)：

1.1媒體呈現(xiàn)

通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的研究，我們發(fā)現(xiàn)其所選用的主題圖大多為半成品，即往往是對(duì)某一結(jié)論的直觀展現(xiàn)，缺乏對(duì)過(guò)程的細(xì)致討論。除此之外，主題圖受教材篇幅、內(nèi)容等要素的影響，很難生動(dòng)的反映某一生活化的場(chǎng)景，這使得其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值大打折扣。所以，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，借助于多媒體平臺(tái)，有效融合文字、圖畫、音頻等要素，為孩子們帶來(lái)更加鮮活、生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)，使其可以深入了解并記憶某一知識(shí)點(diǎn)。例如，我們現(xiàn)在很多老師采用了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教學(xué)軟件》教學(xué)資源包，它里面包含了例題教學(xué)和練習(xí)題，具體來(lái)說(shuō)，它是利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，其涵蓋了配音呈現(xiàn)、動(dòng)畫呈現(xiàn)以及微課呈現(xiàn)這幾種方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇呈現(xiàn)方式，更好地滿足廣大學(xué)生的多樣化、層次化的發(fā)展需求。

1.2故事呈現(xiàn)

對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)“故事”這一載體有著十分濃厚的興趣，特別是故事中使用的豐富的色彩、生動(dòng)的語(yǔ)言以及有趣的情節(jié)，往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)他們走入一個(gè)預(yù)設(shè)的情景，幫助他們提升自身的思維創(chuàng)新能力以及空間想象能力。所以主題圖的呈現(xiàn)，就可以借助于故事這一載體，從而激發(fā)學(xué)生們的課堂參與度以及主觀能動(dòng)性。巧借主題圖，再加以變換，使其形成結(jié)合生活實(shí)際或者童話故事等形式呈現(xiàn)的情景，例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《比多少》時(shí)，結(jié)合主題圖，編造適合低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的童話故事《小豬蓋房子》，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)學(xué)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師可以將關(guān)聯(lián)密切的主題圖和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匯編在一起，并且借助于故事將其呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景，營(yíng)造一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍。

1.3表演呈現(xiàn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所在的年齡段，往往比較喜歡一些動(dòng)手操作或者是親身體驗(yàn)的活動(dòng)，所以教師可以利用這一群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助于表演這一方式來(lái)呈現(xiàn)主題圖。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前讓家長(zhǎng)協(xié)助其孩子制作面具或者是頭飾，然后在課堂上開(kāi)展分角色扮演的活動(dòng)。由不同的學(xué)生扮演主題圖中不同的人物或者是小動(dòng)物，進(jìn)而模仿這一角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，更加深入地感知某一角色的問(wèn)題，具體涵蓋了以下幾個(gè)層面：首先，要演出主題圖所涉及的情景。表演的切入，可以將靜止的主題圖“動(dòng)態(tài)化”，例如一年級(jí)上冊(cè)《第幾》的情景圖，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們以生動(dòng)、形象的闡述主題圖的內(nèi)容，以對(duì)話，表演的形式帶領(lǐng)學(xué)生理解幾和第幾的含義。并為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些生活化的資源，例如課堂教學(xué)的場(chǎng)景，即對(duì)主題圖進(jìn)行“班本化”處理，從而營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的主題情境。最后，借助于對(duì)主題圖的表演，教師可以讓同學(xué)們自由表述自己的問(wèn)題與看法，及時(shí)提出其疑惑的地方，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升。

2 科學(xué)應(yīng)用主題圖

主題圖價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，往往需要借助于一個(gè)特定的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們思考問(wèn)題、探尋結(jié)果，我們也可以將其看作“數(shù)形結(jié)合” 這一原則的有效落實(shí)，最終幫助低年級(jí)同學(xué)們實(shí)現(xiàn)從具體向抽象的有效過(guò)渡。我們以一年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)學(xué)圖》的教學(xué)為例，教師首先可以以“看圖寫話”為教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)們表述插圖的內(nèi)容，涵蓋人物年齡、性別、數(shù)量、活動(dòng)場(chǎng)景等要素。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如圖中有幾個(gè)女生？有幾個(gè)男生？天上有幾朵云？地上有幾朵花？……如此一來(lái)可以讓同學(xué)們逐漸掌握同“自然數(shù)”相關(guān)的概念，使其可以直觀感受到事物所具備的數(shù)量特征，從而為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 全面利用教學(xué)資源

主題圖開(kāi)發(fā)與利用是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的新思路，但是教師在實(shí)際工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用但不局限于這一形式，可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行拓展與延伸，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生眼界的重要目標(biāo)。我們以《20以內(nèi)的退位減法》這一課的教學(xué)為例，教材中的主題圖以公園這一社會(huì)化場(chǎng)景為背景，彰顯著許多同生活關(guān)聯(lián)密切的要素。教師首先可以引導(dǎo)同學(xué)們思考圖中人物的行為，以此為基礎(chǔ)，引入同“20以內(nèi)的退位減法”相關(guān)的理論知識(shí)，使其可以借助于生活化的場(chǎng)景，深入學(xué)習(xí)并有效應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。例如教學(xué)《十幾減9》，可以好好利用例題的主題圖呈現(xiàn)“小丑哥哥原來(lái)有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，他還有幾個(gè)？”——在氣球數(shù)變換的活動(dòng)中，理解減法的含義。除此之外，教師還可以充分利用班級(jí)以及校園內(nèi)的有效素材，引導(dǎo)同學(xué)們深入思考、全面探索，積極發(fā)掘?qū)嶋H生活中同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)密切的要素，促進(jìn)廣大學(xué)生理論知識(shí)的積淀、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐水平的提升。

4 合理整體圖畫內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們可以明顯地看出，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，許多主題圖稍顯繁雜、抽象，該年齡段學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)抽取到有效的信息，進(jìn)而將其同學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。所以廣大教師應(yīng)當(dāng)有所選擇的使用主題圖，及時(shí)摒棄不符合人才培養(yǎng)需求的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)工作開(kāi)展同學(xué)生實(shí)際需求的有效對(duì)接。

我們以《用乘加乘減的方法解決問(wèn)題》這一課的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)主題圖的觀察，我們發(fā)現(xiàn)圖中人物的動(dòng)作特征并不明顯，學(xué)生很容易在觀察的過(guò)程中出現(xiàn)“各執(zhí)一詞”“發(fā)散太大”等問(wèn)題，進(jìn)而影響到正常教學(xué)的開(kāi)展，不利于其掌握有關(guān)“乘加”、“乘減”的知識(shí)?；诖?，教師可以破除這一主題圖的限制，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行全面的發(fā)掘、合理的整合、科學(xué)的分析以及高效的利用。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的“蹺蹺板樂(lè)園”主題圖，涵蓋了蹺蹺板數(shù)量、正在玩耍的孩子數(shù)量以及正在跑過(guò)來(lái)的人的數(shù)量。如此一來(lái)，有利于學(xué)生們更加直觀、準(zhǔn)確的把握主題圖的信息，為其學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重主題圖應(yīng)用的合理遷移，即某一主題圖除了應(yīng)用于本課內(nèi)容之外，還可以引申應(yīng)用到其他問(wèn)題的解決過(guò)程中，所以需要教師深入探尋不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r如何，深刻影響著廣大學(xué)生理論的積淀、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維能力的提升。特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生這一群體，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用主題圖這一工具，從以多樣化的方式呈現(xiàn)主題圖、科學(xué)應(yīng)用主題圖、全面利用教學(xué)資源以及合理整體圖畫內(nèi)容等層面入手，不斷提升教學(xué)工作開(kāi)展的科學(xué)性、有效性，更好地契合廣大學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，助力其更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)踐研究”（ 課題編號(hào)：1201542925）的成果。

（作者單位：廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）