李桂香

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。因此，要提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，就一定要著眼于數(shù)學(xué)思維能力的形成與培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練邏輯思維能力

新課程拓展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n堂帶來多方面的內(nèi)容和信息，同時(shí)也要求課堂必須具有吸引孩子學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注情感體驗(yàn)。圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問，關(guān)注過程體驗(yàn)。課堂上，提出問題很容易，但要提一個(gè)好的問題卻很難。所以教師要著力培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)，在問題設(shè)計(jì)上盡量與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力求有實(shí)用價(jià)值，具有開放性，以便拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。例如，教小學(xué)數(shù)學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，開始我就用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說：“同學(xué)們，一個(gè)數(shù)能不能被3整除，老師一看就知道，不信，咱們?cè)囋嚳?！”接著讓學(xué)生說出一些自然數(shù)，而我能對(duì)答無誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快揭開心中的“謎”。于是，學(xué)生求知若渴的情緒被調(diào)動(dòng)了起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)，成了主動(dòng)探索者。

2從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維的興趣

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，就要讓學(xué)生思維，而要學(xué)會(huì)思維，首先就要能夠思維。適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，這樣有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Γ欣诩せ顚W(xué)生思維。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，為激發(fā)學(xué)生探求長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的興趣，教學(xué)開始，教師先出示一組已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形和已知邊長(zhǎng)的正方形，師生開展競(jìng)賽看誰能先求出它們的面積。當(dāng)老師用數(shù)方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，從而激起學(xué)生探求知識(shí)的興趣。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積的大小有什么關(guān)系，正方形邊長(zhǎng)與面積大小之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)投入到積極探索中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

4勇于開放學(xué)習(xí)環(huán)境

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使其能夠愉快地進(jìn)行探索研究，積極地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。

教材在內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫。正是這些生動(dòng)的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。在教學(xué)中，我們可以把煩瑣的數(shù)學(xué)題改造一下變成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)們?cè)趯捤傻臍夥罩薪獯稹?/p>

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)很復(fù)雜的問題，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要教師做到加強(qiáng)示范和指導(dǎo)，不斷提高自己的邏輯學(xué)和心理學(xué)水平，不斷研究和總結(jié)發(fā)展學(xué)生思維能力的經(jīng)驗(yàn)。敢于實(shí)踐，勇于探索就一定能完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的學(xué)生。

（作者單位：重慶市綦江區(qū)南州小學(xué)）