申桂紅 陳亞雯

班級墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，其教育價值越來越受到重視，但這種重視也造成了教師創(chuàng)設墻面環(huán)境時的一些偏差和誤區(qū)，分析墻面上布置的內容，目前占據面積較大的主要是裝飾、規(guī)則和幼兒作品3類。從教師對墻面環(huán)境的認識中，可以發(fā)現目前班級墻面創(chuàng)設主要存在兩個問題。

第一，用“墻面幼兒作品豐滿程度”作為標準評價墻飾優(yōu)劣，導致墻面出現裝飾多、字多、內容多等現象。第二，創(chuàng)設墻面的出發(fā)點基于教師而非幼兒。一些墻面的內容更多是教師工作的展示需要、接待觀摩的需要，并沒有與幼兒的需要結合。教師忽略了從幼兒的視角去反思墻上的內容和幼兒的聯系到底是什么，是否真的能引起幼兒的關注，是否能夠和幼兒發(fā)生互動。

要想創(chuàng)設出符合幼兒需要的墻面，首先必須了解幼兒的真正需要。通過一次全園“幼兒喜愛的墻面”調查，我們發(fā)現，幼兒喜愛墻面的理由有“因為這是我畫的，我喜歡看到我自己的作品”“因為我可以在這里拼圖形、講故事”“因為我喜歡給我的小花澆水”……而對于不受歡迎的墻面，幼兒說：“我不知道墻上寫的什么”“因為這個墻上太亂了” ……由此可以看出，幼兒喜歡的墻面環(huán)境是和自身相關的、能與之進行互動的、能觸摸感知和操作探索的，與這些特點相反的，那些被幼兒忽略、不喜歡的墻面，則是我們需要進行反思或調整，甚至撤除的。

撤除無意義的復雜裝飾

一個被幼兒所理解、發(fā)揮著實際作用的墻面環(huán)境才是幼兒喜歡和需要的。教師一定要清楚上墻內容的價值，并思考其符合教育目標的最佳呈現形式，怕“墻空著”而用裝飾填滿，反而往往會因裝飾過多或不夠美觀造成“視覺污染”。因此，要撤除與幼兒學習和活動關聯不大的、過于復雜的裝飾性內容，堅持“質大于量”的標準。

“生日墻”是班級經常會出現的墻面，教師往往將大部分時間花費在氣氛裝飾上（圖1），教育價值不強?！吧諌Α笨梢詭椭變赫J識自己和同伴的生日時間，促進幼兒的社會交往和情緒情感表達，因此，在創(chuàng)設時可以按月份對幼兒的照片分類（圖2），建立墻面與幼兒間的聯系，也能讓幼兒通過生日墻，潛移默化了解月份的概念。

撤除密集、過小、不規(guī)范的文字

墻面上字太多，大多是因為老師把各類規(guī)則、常識、要求、圖片都配上文字說明（圖3、4、5）。通過反思，教師發(fā)現大部分文字出現（尤其是在中小班墻飾中），其實是為了讓成人看明白，與幼兒沒有太大關系。因此，教師在呈現文字時需要先思考“我希望這些文字對幼兒產生怎樣的教育價值”。我們以區(qū)角（游戲）張貼的“規(guī)則”來進行說明。

區(qū)角中出現的文字最多的就是各種“規(guī)則”。目前這類墻飾有兩點值得反思，第一，提醒幼兒用圖示即可，是否有必要配合文字解釋（特別是對于小班幼兒）？第二，文字類的規(guī)則真能發(fā)揮提示作用嗎？解答這些問題，需要教師再次明確張貼規(guī)則的目的——提醒幼兒遵守規(guī)則。實踐證明影響幼兒內化規(guī)則，更多是靠材料的投放方式、區(qū)域游戲后的點評、進區(qū)卡片/腳印的設置等，因此，教師需要對規(guī)則中的文字進行取舍。

此外，墻上一些標題用字不規(guī)范，也會誤導幼兒對文字的認知（圖6）。比如，教師為了體現創(chuàng)意而使用一些幼兒不理解、不熟悉的區(qū)域名字，將“表演區(qū)”命名為“中二有嘻哈”幼兒會指著“中二有嘻哈”說上面寫的是“表演區(qū)”，此時，這些文字就沒有與幼兒建立聯系，無法真正發(fā)揮文字的價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》里提出“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”，那么我們如何呈現符合幼兒的年齡特點、真正與幼兒產生聯系的文字呢？

首先，重要事物要貼上文字標簽，比如幼兒個人用品上有姓名，區(qū)域掛上幼兒理解的名稱“圖書區(qū)”“美工區(qū)”“寶寶屋”等，區(qū)域墻面貼上帶有提示性和啟發(fā)性的短句；其次，用文字記錄幼兒對自己作品的表達；第三，呈現幼兒自己書寫、設計、記錄的文字。這樣創(chuàng)設的文字環(huán)境，才能真正培養(yǎng)幼兒的前書寫和前閱讀能力。

增強主題墻內容的互動性

主題墻可以聯系墻面環(huán)境和主題活動的開展，記錄幼兒學習與探究的過程。墻面上最能引起幼兒關注的是幼兒作品和活動的照片，其他很多內容只是靜靜地待在墻面上。有時教師還會為了互動而互動，讓幼兒被動地成為墻面創(chuàng)設的“打工仔”。

“我愛做運動”的主題墻（圖7）中，教師讓幼兒畫出了“我知道的運動”“我會的運動”“運動時要注意”還有“各種運動器材”。這樣的主題墻更多的是展示功能，與幼兒的互動性不強，沒有將幼兒積累的認知經驗進行運用。同樣是做運動主題，在認知環(huán)節(jié)，教師不是將各種運動圖片簡單地貼在墻上，而是做成了冠軍棋的墻面（圖8），幼兒可以進行闖關游戲——說出運動員的名字、運動項目、比賽規(guī)則，模仿運動員比賽等，真正讓幼兒運用自己的認知經驗參與其中；在表達環(huán)節(jié)，注重激發(fā)幼兒的情感，畫出自己喜歡的運動員，并說出喜歡的原因（圖9），這樣的墻面更能讓幼兒獲得自豪感。

教師需要考慮如何將大面積的主題墻和幼兒真正建立聯系，讓幼兒玩起來，而不僅僅是將各種內容貼在墻上。在進行主題墻創(chuàng)設時，要更多地以操作游戲的形式呈現，讓主題墻能夠真正記錄、積累和提升幼兒的知識經驗。

創(chuàng)設能吸引幼兒有效互動的墻面環(huán)境

通過實踐嘗試，觀察幼兒對各種墻面產生的反應，我們總結出了4類能夠吸引幼兒，與幼兒產生“對話”的互動性墻面，支持幼兒的主動學習。

第一類，提示性墻面。借助圖片的暗示作用提供無聲的“指導語”，這類墻面能讓幼兒在互動中了解生活常規(guī)、游戲玩法、規(guī)則和要求，注意呈現形式要讓幼兒能理解和看懂。

用各種立體食物和圖片創(chuàng)設的小班食物營養(yǎng)墻（圖10），能直觀地讓小班幼兒了解各種食物的飲食需求，并且教師為幼兒配套提供了“我肚子里的美味食物”的互動墻（圖11），幼兒可以將每天吃過的食物貼進自己“肚子”里，在互動過程中培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。

第二類，分享性墻面。這類墻面用于展示幼兒的作品，是幼兒最喜歡的內容，讓幼兒可以在教室中隨時看到自己的成果，獲得歸屬感和成就感。

第三類，探究性墻面。可以利用墻面提出挑戰(zhàn)性問題、挑戰(zhàn)性任務，在幼兒之間進行挑戰(zhàn)PK，為幼兒留出嘗試體驗、猜想、實驗的空間，同時也利用記錄的形式，讓幼兒看到自己的進步，發(fā)揮激勵作用，提高幼兒游戲的堅持性。

中班教師提供了“怎么讓樹葉保鮮”的探究記錄墻（圖12），引發(fā)幼兒尋找各種保鮮容器和方法，進行觀察記錄，借助墻面的記錄功能，讓幼兒直觀看到自己的實驗結果，最后發(fā)現茶葉罐的保鮮時間最長。

第四類，游戲性墻面。幼兒經常喜歡站著游戲，于是我們充分利用墻面空間，將墻面變成幼兒的游戲場，除了能讓幼兒進行游戲，也能直接保留幼兒的游戲成果，發(fā)揮記錄和展示功能。

小班的影子墻（圖13），可以讓幼兒有足夠的空間嘗試進行配對游戲，并且能夠直接看到自己成功配對的情況，第二天可以繼續(xù)嘗試；在中班的圖形拼擺墻上（圖14），幼兒不僅可以拼圖，還可以講小故事，與在桌面進行拼擺游戲相比，墻面拼擺的形式更能吸引幼兒，同時能夠直接作為作品展示墻，增強了幼兒游戲的成就感。

幼兒園班級墻面環(huán)境承擔著重要的教育功能，我們要時刻牢記墻面環(huán)境創(chuàng)設的初衷，立足幼兒的需要，促使教師思考如何更好地建立墻面與幼兒間的有效聯系，提高墻面互動的有效性，讓墻面創(chuàng)設真正來源于幼兒、服務于幼兒。

文章為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題階段性成果，課題名稱《主動學習的環(huán)境與師幼互動的策略研究》，課題編號：CDDB17178。