郭凡 張人境

幼兒園里可能偶爾會出現(xiàn)一些比較“特別”的孩子，他們可能語言發(fā)展比別的孩子慢，能力比其他小朋友差，還常常有一些特殊的舉動。這樣的孩子來到班級里，對班級老師和園所管理者都是一個不小的挑戰(zhàn)。如何才能理解他們的行為？如何才能創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)他們與正常兒童交往？如何幫助他們提高語言、行動等各方面的能力，從而使他們達(dá)到能夠適應(yīng)社會的目的？3年前，浩浩小朋友來到我們園，為我們帶來了一次這樣的挑戰(zhàn)，這個過程給我們帶來了很多的收獲和思考。本文將以浩浩的帶班老師和業(yè)務(wù)園長的角度，與大家分享一個理解與支持班級里特別的孩子的故事。

教師——專業(yè)和愛心

工作了6年的張老師是浩浩的主班老師，與浩浩相伴的3年中，張老師有許多故事可以分享。

并不愉快的開端

小班剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班里有一位叫浩浩的小男孩，他看上去很清秀，很帥氣，卻常常游離于集體之外，不管多有趣的游戲和故事都吸引不了他的注意力。他總是完全沉浸在自己的世界里，從來不說話，更談不上與人溝通交流了，當(dāng)別的孩子不小心觸碰到他的身體，他就會大聲尖叫。與同齡孩子相比，他一點(diǎn)生活自理能力也沒有，總是隨地大小便。除此之外，他對一些多媒體設(shè)備表現(xiàn)出異常的恐懼，一聽到錄音機(jī)的聲音便立即大哭，拉著老師的手示意老師關(guān)掉它。

面對這樣的一個孩子，我著實(shí)很焦慮，他和別的小朋友太不一樣了。我發(fā)現(xiàn)我已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，此時似乎毫無用處。這樣的孩子，我該如何去引導(dǎo)和幫助他呢？

煩惱的我將浩浩在班上的情況婉轉(zhuǎn)反饋給他的媽媽，希望能得到來自浩浩家庭的支持與幫助，可浩浩媽媽對這些情況似乎有些逃避，她不太愿意與我溝通，總是極力回避我的問題，有時候甚至?xí)f：“別的孩子上了幼兒園就有進(jìn)步，為什么我家浩浩上幼兒園卻沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步，是不是你們老師沒教育好？”

蝸牛的世界里，慢才是平常

閱讀完文章《牽著蝸牛去散步》后，我深受啟發(fā)。每個孩子都有不一樣的特點(diǎn)和個性，如果把浩浩比作一只蝸牛，那么在他的世界里，“慢”才是平常。懷揣著牽著蝸牛去散步的平常心，我放下了對浩浩教育成果的焦慮，不再糾結(jié)于他今天有沒有學(xué)會某句話，明天有沒有完成某個游戲。我開始將對浩浩的關(guān)注轉(zhuǎn)向每一次與他互動的過程中。

當(dāng)喂他吃飯時，我會喂一口，說一句“吃飯啦，飯真香！浩浩喜歡吃嗎？”或者是“今天肉末雞蛋，真好吃！”剛開始，浩浩沒有反應(yīng)，我無論怎么問他，他都不回答我。可我沒有放棄，從一個字到一句話，我拉著他的手，看著他的眼睛，不厭其煩，一遍又一遍地教他。堅(jiān)持一個月以后，我還沒有說話，浩浩卻主動說：“真好吃，浩浩喜歡吃?！?/p>

就這樣，將語言作為一個突破口，我慢慢地堅(jiān)持和浩浩交流，雖然現(xiàn)在浩浩和同齡孩子相比還有差距，但因?yàn)檎Z言能力的進(jìn)步，他逐漸能理解老師話里的意思，也能對班里其他孩子的問話用自己的方式作出簡單回應(yīng)，語言的進(jìn)步促進(jìn)浩浩社交能力增強(qiáng)，偶爾我們也能看到他和別的小朋友有一些簡單的互動。

也許是感受到老師的關(guān)愛，有時候浩浩會對老師展露甜甜的笑，看到他的笑容，我就覺得付出的一切都是值得的。看到兒子的進(jìn)步，浩浩的媽媽看待我的眼光也越來越信任和尊敬，偶爾她還會主動向我們?nèi)〗?jīng)。

棘手的新問題

升入大班以后，浩浩對班級教室里的兩扇門產(chǎn)生了濃厚的興趣。每天早晨一來就開始開關(guān)班教室的大門，一會兒笑一笑，一會兒自言自語。我沒有限制他，讓他“盡情發(fā)揮”。但有一天發(fā)生了一件特別危險的事情。晨間接待時，浩浩在扣門鎖，一位家長推開門，差一點(diǎn)就夾到浩浩的手，我們都嚇了一大跳，可浩浩卻沒有一點(diǎn)危險意識，依然投入地關(guān)鎖開鎖。

浩浩對危險反應(yīng)十分淡漠，也沒有什么自我保護(hù)的意識，這一點(diǎn)需要我們額外注意并采取一些措施來保證孩子的安全。于是，我首先認(rèn)真地找了浩浩的家長溝通，建議讓他避開晨間接待的高峰期，每天遲半個小時再送浩浩來，減小發(fā)生事故的隱患。然后，我們專門為浩浩排練了一個情景劇《小手流血了》，讓浩浩直觀地看到手被夾傷后會很疼、會有很嚴(yán)重的后果，意識到危險的存在。浩浩似懂非懂，我們不知道他是否明白了老師的用意，但是他在玩門鎖時，偶爾會抬頭看看周圍有沒有人會推門進(jìn)來。后來，我們?nèi)焕蠋熆倳幸粋€人專門關(guān)注浩浩，時刻警惕，不讓他離開我們的視線。又是半年過去了，浩浩對門鎖失去了興趣，我們?nèi)焕蠋煈抑男囊卜畔铝恕?/p>

管理者——心理疏導(dǎo)和行動支持

分管幼兒園業(yè)務(wù)的郭園長，剛上任不久，就收到了張老師的求助。

張老師的傾訴

當(dāng)張老師來向我傾訴她的苦惱時，我認(rèn)識了浩浩。我剛來這所幼兒園工作，新的辦公室和大三班離得很近，只要我一回頭就能看見他們班，原來這個每天倚在門邊，不停關(guān)門、開門的男孩名字叫浩浩。

張老師的臉上寫滿了焦慮，從她的敘述中，我得知浩浩可能有自閉傾向，無論哪個方面，他都完全跟不上班級里其他孩子的節(jié)奏，還常常制造各類安全狀況。小班時，老師們和浩浩的家長關(guān)系一度很緊張，他的家人一方面承認(rèn)孩子發(fā)育遲緩，卻不愿意轉(zhuǎn)園去合適的教育機(jī)構(gòu)，一方面對老師提出諸多要求，如果沒做到，對老師還頗有微辭。老師們心里有委屈，但還是堅(jiān)持下來了。

兩年過去了，現(xiàn)在浩浩進(jìn)入了大班。大班孩子自律性高，安全意識強(qiáng)，自由活動時間長，因此浩浩的不安全因素又增加了許多。張老師焦慮的神色透露著她的擔(dān)憂，和她正承受著的來自浩浩安全問題的巨大壓力。

一位特殊兒童的到來，會打破班級的常態(tài)，如同給班里的老師們出了一道教育附加題，而能攻破這道難題的，是老師的愛、是堅(jiān)定、是智慧、是耐心。解決好這道難題，不僅會讓這位特殊兒童受益，會讓班里的孩子們獲得更多與人交往的社會經(jīng)驗(yàn)，老師的教育價值也會得到最大體現(xiàn)，或許，還會因此書寫職業(yè)生涯的一道絢麗的風(fēng)景。但當(dāng)下最重要的是緩解班級老師的心理壓力。

我認(rèn)真地聽張老師訴說，全情投入。我也曾是一名一線老師，管理班級、組織活動時，我們最擔(dān)心的就是孩子的安全。她的擔(dān)憂我都有過體驗(yàn)，在傾聽時，我眼睛一直注視著她，向她投過去信任和理解的目光。張老師從小班入園說起，大約半小時后，張老師的焦慮不安在敘述中慢慢淡化。