劉占蘭

近十幾年來，越來越多的幼兒園開始建構自己的園本課程，幼兒園課程日益呈現(xiàn)多元化和多樣性，更加具有地方特點和個別化性質(zhì)。園本課程的建構應該是一個不斷探索和追尋科學教育規(guī)律的過程，是努力尊重個體差異使每名幼兒都能得到適宜教育的過程，也是對周邊自然資源、人文資源和社會資源充分利用和挖掘的過程，凸顯了傳承與發(fā)展性，滲透著思想和創(chuàng)造性，彰顯著個性和獨特性。

在園本課程建設的實踐中，幼兒園在自然資源的挖掘和利用方面積累了很多經(jīng)驗，利用生動的自然場所、有趣的自然現(xiàn)象和豐富的自然物品，成為幼兒園的普遍做法，但對文化資源的挖掘和利用還需要深入的研究和實踐探索。

從小培養(yǎng)文化認同和民族精神

是新時代的要求

早在2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒學習和生活空間。2015年頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》中也要求：把文化育人作為辦園的重要內(nèi)容與途徑；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園文化建設；營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍，向教師推薦優(yōu)秀的精神文化作品和幼兒經(jīng)典讀物，防范不良文化的負面影響；重視利用自然環(huán)境和社會（社區(qū)）的教育資源，熟悉這些教育資源的功能和特點，利用這些資源豐富幼兒園的教育活動。

十九大報告指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華民族五千年的歷史不僅積淀了跨越時空、超越國度、富有永恒魅力的民族文化，也形成了剛健有為、自強不息的民族精神。要“從娃娃抓起”培養(yǎng)人們的情感認同和行為習慣。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》特別指出，要建立大中小幼一體化的德育體系，針對不同年齡階段學生特點，深入開展以愛國主義為核心的民族精神教育，加強中華傳統(tǒng)文化教育，用好自然資源、文化資源和各種社會資源等，營造全方位育人新格局。總之，充分利用周邊自然資源和社區(qū)文化資源，擴大幼兒的學習和生活空間，豐富教育活動內(nèi)容和形式，培養(yǎng)教師和幼兒對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，是幼兒園發(fā)展的重要任務和內(nèi)容。

幼兒園課程建設中

可以利用的文化和自然資源范疇

文化是物質(zhì)財富、精神財富的總和，是能夠傳承的國家或民族、歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范等。地方文化和民族文化是文化資源的重要組成部分，文學作品也是文化的重要表現(xiàn)形式。西安高開保育院、內(nèi)蒙赤峰紅山區(qū)第五幼兒園、浙江寧波北侖區(qū)中心幼兒園的實踐探索告訴我們，在幼兒園園本課程的建設中，可以充分挖掘和利用這些文化資源，讓教師和幼兒感受體驗文化，形成對文化的理解和認同。

地方文化是幼兒身處其中可以感知和體驗的文化資源，包括獨特的生活方式、民情風俗、文學藝術和名勝古跡等豐富的內(nèi)容。例如長安文化是地方文化的典型代表，以西安及其周邊地區(qū)為核心，歷經(jīng)數(shù)千年多個朝代積淀與形成的地方文化資源，特別是周、秦、漢、唐四個朝代均以長安地區(qū)為核心形成了鼎盛的發(fā)展時期，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文化，積淀了豐富的地方文化資源。從西安高開保育院的研究與探索中，我們可以清楚地看到幼兒園園本課程建設中可以利用的地方文化資源范疇：幼兒園結合幼兒的年齡特點，從各個朝代中提取幼兒可以感知和體驗的文化元素，如西周時期的禮樂，秦朝的俑塑，西漢的科技發(fā)明，唐朝的建筑、服飾和歌舞、詩詞等都可以作為幼兒園園本課程的資源。

民族文化也是幼兒浸潤其中，可以理解和傳承的文化資源。例如蒙古族文化具有典型的游牧民族的特點，蒙古族人以勇猛果敢、團結合作、性格豪爽、注重情誼為突出特點；而且他們身體強健、善歌舞、好騎射，有許多獨特的體育競技活動、不同風格特點的歌舞和樂器等；蒙古族的敖包節(jié)、那達慕、馬奶節(jié)、白月節(jié)也成為其民族獨特的傳統(tǒng)節(jié)日；他們的服裝服飾也有著獨特的草原風格特點，樣式、顏色、質(zhì)地、紋飾、配飾特點鮮明。內(nèi)蒙赤峰紅山區(qū)第五幼兒園的實踐探索提示我們，蒙古族的風土人情、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都可以成為幼兒園園本課程的重要資源。特別是那些以蒙古族幼兒居多或地處蒙古族聚集區(qū)的幼兒園，通過適宜的園本課程，培養(yǎng)幼兒的民族認同感和文化傳承特別重要。

文學作品特別是經(jīng)典幼兒繪本和圖畫書作為文化的重要載體，也是幼兒園園本課程的重要資源。經(jīng)典幼兒繪本是一種獨特的文學類型，不僅蘊含著與幼兒生活相關的文化信息，而且具有形象性、直觀性等特點，深受幼兒喜愛并在幼兒園教育中廣泛應用。浙江寧波北侖區(qū)中心幼兒園在實踐探索中，以經(jīng)典幼兒繪本這種靈動的文化資源為題引，以周圍環(huán)境中的自然資源為活動背景和內(nèi)容，開展了生動有趣的科學探究活動和綜合性實踐活動。

幼兒園課程建設中

利用文化和自然資源的方式

園本課程的核心特點和價值追求是兒童取向的，它依托和貫穿于兒童的生活，以兒童的游戲、實際探索與體驗活動為主要形式，從而使幼兒園的課程更具有適切性和生動性。在幼兒園課程建設中，自然資源和文化資源可以靈活使用。

園本課程按幼兒的生活邏輯開展和進行。從北侖區(qū)中心幼兒園的“閱歷—體驗”式園本課程中我們可以看到，課程主要是根據(jù)幼兒自然生活的節(jié)律和季節(jié)的線索，包括春天的探索、夏天的游戲、秋天的旅行和冬天的發(fā)現(xiàn)四個系列主題活動，在不同的季節(jié)，結合日常生活中的現(xiàn)象和遇到的各種實際問題，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導目標和方向，進行生動有趣的科學探究和發(fā)現(xiàn)活動。赤峰紅山區(qū)第五幼兒園的“吉慶草原”園本課程也是根據(jù)幼兒自然生活的節(jié)律和不同季節(jié)蒙古族特有的民族節(jié)日的線索，隨著季節(jié)的交替而展開。通過蒙古族特有的民族節(jié)日活動，特別是幼兒園同期舉行的符合幼兒年齡特點的節(jié)日活動，幼兒自然地感受、體驗和理解蒙古族文化的豐富內(nèi)涵和精神意蘊。

課程內(nèi)容按幼兒的學習方式呈現(xiàn)和體驗，彰顯了幼兒的主體性。三個幼兒園的園本課程依托了不同的文化資源和自然資源，在對這些資源進行選擇和汲取時，各園都組成了園本課程研究的教師團隊，教師們深入研究和實際考察當?shù)氐奈幕Y源和自然資源，深刻了解和領會各自文化的內(nèi)涵和意蘊，在此基礎上，選擇出那些幼兒可以學習、探究、體驗和理解的文化內(nèi)容和文化元素，鼓勵和支持幼兒按自己的學習方式探究和體驗。如西安高開保育院從西周的禮樂，秦朝的俑塑，西漢的科學發(fā)明，唐朝的建筑、彩繪、詩詞和舞蹈等文化資源中選取了適合幼兒年齡特點的活動內(nèi)容和形式，將幼兒對長安文化的體驗滲透在區(qū)域游戲活動之中，形成了音樂表演區(qū)敲敲打打“樂”長安和唱唱跳跳“舞”長安的游戲活動、美工區(qū)捏捏畫畫“塑”長安的游戲活動、科學區(qū)玩玩做做“探”長安的科學探究游戲活動、建構區(qū)看看擺擺“構”長安的建構游戲活動、語言區(qū)講講說說“話”長安的文學和閱讀活動。其他兩個幼兒園的園本課程也都采用了幼兒喜歡的內(nèi)容和形式，其中內(nèi)蒙赤峰紅山幼兒園的“吉慶草原”園本課程，主要在幼兒園設計和組織符合幼兒年齡特點的四大民族節(jié)日，鼓勵幼兒通過富有民族特色的體育游戲活動、藝術表現(xiàn)活動、娛樂慶祝與分享祝?；顒?，感受和體會民族精神和風俗習慣，增強民族認同感和民族自豪感。寧波北侖區(qū)中心幼兒園的“閱歷—體驗”式園本課程，也都以幼兒喜歡的繪本閱讀、科學游戲、遠足與實踐活動等為主要學習方式?？傊?，園本課程活動更多地體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，幼兒的實踐感知、探索體驗、交往和表達成為主要的學習活動方式。

課程建設的過程注重教師的認同和感受、家長的參與和支持，讓所有的參與者都得到文化的浸潤和滋養(yǎng)。園本課程的生命力和本質(zhì)特點之一就是教師是課程的重要設計者和參與者，家長也是重要資源和主體之一。在這三個幼兒園園本課程研究的過程中，教師在課程建設中深度學習和大幅度成長。西安高開保育院的老師們在“長安文化”園本課程建設中從自己學習和研究歷史開始，并進行歷史古跡和文化資源的實地考察和親身體驗，在此基礎上，結合幼兒的年齡特點思考適宜的內(nèi)容和形式，進行園本課程的設計、實施、修改和完善。赤峰紅山幼兒園的“吉慶草原”園本課程建設也走過了類似的路徑，教師們的學習和研究經(jīng)歷就是對文化的理解和認同過程。寧波北侖區(qū)中心幼兒園的“閱歷—體驗”式園本課程建設中，教師們選擇和研讀每一本經(jīng)典圖畫書，通過充分研究和討論，理解和挖掘圖畫書的多種教育價值，結合科學領域的關鍵經(jīng)驗，教師成為先行的研究者和探索者，在此基礎上設計適合幼兒開展綜合性探究活動的課程內(nèi)容和形式。家長們也在參與、支持和幫助園本課程建設中感受文化、理解文化和認同文化。教師、家長和孩子們一起學習和成長，建立文化自信，形成民族自豪感。

利用文化資源進行幼兒園課程建設

需要注意的問題

利用文化資源進行課程建設要充分考慮幼兒的年齡特點，選擇幼兒能夠理解的內(nèi)容，采用幼兒喜歡的方式，達成幼兒的理解和認同。在課程活動中，重點在于幼兒對文化的感受和體驗，讓幼兒更多地身臨其境、實地感受，并創(chuàng)設相應的環(huán)境，熏陶、感染和浸潤幼兒的情感和心靈。幼兒園的園本課程建設過程也是教師、兒童、家長共同參與、共同學習和發(fā)展的過程，在園本課程中充分利用和適當融入文化資源，對教師、兒童和家長都是感受文化、體會文化，不斷形成文化認同和民族自豪感的過程。愿更多的幼兒園和教師在園本課程建設中更多地利用文化資源和自然資源，為建立文化自信增加動力，讓關愛自然成為信念，讓生態(tài)文明成為習慣。