徐志波

拜讀了趙晨老師撰寫的教學(xué)案例《巧用一“棒”突破難點(diǎn)》，收獲頗豐。案例中，趙老師通過對(duì)執(zhí)教教師巧用體操棒進(jìn)行“屹立不倒”游戲教學(xué)實(shí)例的描述與分析，讓筆者有一種身臨其境之感，能夠真實(shí)地感受到課堂上學(xué)生們運(yùn)用體操棒進(jìn)行站立式起跑練習(xí)時(shí)的歡聲笑語。教師對(duì)體操棒的巧妙運(yùn)用，體現(xiàn)了對(duì)體育設(shè)施和器材資源的開發(fā)與利用;對(duì)體育器材的一物多用，發(fā)揮了體育器材的多種功能，對(duì)一線教師的課堂教育教學(xué)具有一定指導(dǎo)作用與借鑒意義。

教學(xué)案例可以是自己執(zhí)教的課，可以是其他教師執(zhí)教的課，可以是一個(gè)片段，也可以就一整節(jié)課進(jìn)行案例研討，所以案例的格式各有千秋、不拘一格。趙晨老師從一個(gè)旁觀者的角色入手，對(duì)教師的教學(xué)展開了剖析，是一篇比較新穎的教學(xué)案例。

第一，需要以一分為二的觀點(diǎn)來分析趙晨老師所描述的這堂課。單從趙晨老師描述的一個(gè)片段來看，這節(jié)課的參考價(jià)值具有一定的可取性，巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂，精用器材一物多用開發(fā)資源;但如果一堂課整體都是運(yùn)用體操棒進(jìn)行“站立式起跑”練習(xí)，那就顯得過于冗長(zhǎng)、單一、枯燥，并不能起到引領(lǐng)作用。其實(shí)，本堂課教學(xué)可采用主教材與輔教材相結(jié)合的方式，如，主教材教授“站立式起跑”，輔教材采用將體操棒按不同間隔縱向排列，進(jìn)行雙足跳練習(xí)，或者進(jìn)行步頻與步幅的輔助練習(xí)等游戲活動(dòng)。

第二，趙晨老師對(duì)于教學(xué)案例的整體分析與布局比較合理，從案例背景、案例描述、案例剖析、案例反思4個(gè)部分對(duì)案例整體進(jìn)行布局，由淺入深，由表及里，由理論到實(shí)踐，由學(xué)習(xí)應(yīng)用到創(chuàng)新。特別是在案例背景中趙晨老師曾敘述：“筆者將觀摩學(xué)習(xí)到的運(yùn)用體操棒進(jìn)行教學(xué)引入課堂者，有效解決了學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的同手同腳、重心前移不夠、反應(yīng)不夠迅速等問題，取得了較好的教學(xué)效果?！笨梢缘贸鲒w晨老師是在通過學(xué)習(xí)借鑒教師課中閃光點(diǎn)，親身進(jìn)行了課堂實(shí)際操作嘗試，才衍生了此篇教學(xué)案例，她吸取了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也融入了自己的教學(xué)思想。

第三，在案例分析過程中，趙晨老師能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化進(jìn)行剖析，結(jié)合解決“站立式起跑”的重難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)案例的描述較為具體詳盡，同時(shí)配上圖片達(dá)到了簡(jiǎn)潔直觀的效果。教學(xué)過程中通過不斷改變2名學(xué)生之間的距離，以及體操棒支撐點(diǎn)之間的距離，讓學(xué)生在潛移默化中逐步完成了“站立式起跑”技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和起跑的快速反應(yīng)訓(xùn)練。經(jīng)過趙晨老師的剖析，該篇教學(xué)案例的教學(xué)思路瞬間變得清晰可見，充分展示了趙晨老師的提煉能力。

此外，在案例反思中趙晨老師倡導(dǎo)將趣味性的游戲引入實(shí)際教學(xué)，詮釋了“興趣是最好的老師”這句話的現(xiàn)實(shí)意義，也充分體現(xiàn)出了目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容要為目標(biāo)達(dá)成度服務(wù)的基本教學(xué)思想。筆者認(rèn)為，趙晨老師在文中所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)都是一線教師需要注重的方面，教師需要有主動(dòng)精神和開拓精神，在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)也要不斷地革新，要擅于將游戲教學(xué)法與運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)地整合，從而不斷地提升教學(xué)能力，彰顯體育教師的教學(xué)智慧。