龐燕

英國課程理論家斯滕豪斯在“過程模式”課程理論中提出“教師即研究者”的觀念，即教師是校本課程開發(fā)的主體之一，他強(qiáng)調(diào)教師要采用行動(dòng)研究的方法以及反思性的探索方式研究課程。因此，教師作為行動(dòng)研究者，應(yīng)確立生活中處處有課程資源的觀念和運(yùn)用課程資源進(jìn)行教學(xué)的思想，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與運(yùn)用課程資源，使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。體育器材的創(chuàng)新開發(fā)和運(yùn)用，就是對“教師即研究者”的最好詮釋。在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師應(yīng)該如何進(jìn)行體育器材的創(chuàng)新開發(fā)和運(yùn)用呢？筆者將結(jié)合本次活動(dòng)課例，談?wù)勊妓颉?/p>

一、自制器材，變廢為寶

利用生活中的廢舊物品制作成體育器材，變廢為寶。如，水平二（三年級）《動(dòng)感小蹦床》一課，執(zhí)教教師在廢舊的汽車輪胎內(nèi)側(cè)上緣縫上尼龍繩將其制作成了“小蹦床”，自制的“小蹦床”具有一定的硬度和彈性、耐磨性好、重量適中、安全實(shí)用、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠（大約5元一只），在教學(xué)中發(fā)揮了良好的輔助作用。課堂中，教師從最基本的網(wǎng)上體驗(yàn)、平衡站立開始，讓學(xué)生初步體會(huì)網(wǎng)上的基本動(dòng)作過渡到學(xué)習(xí)“小蹦床”的等級動(dòng)作，發(fā)展了學(xué)生的柔韌性、平衡性、協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、樂于分享的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生2人一組在教師自制研發(fā)的“小蹦床”上，體驗(yàn)各種網(wǎng)上平衡和體操基本動(dòng)作（叉腰跳、兩臂上舉跳、帶臂跳），同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共享蹦床的樂趣。再如，水平二（四年級）《小足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》一課，教師將音樂課上學(xué)生坐的小方凳與廢舊的小足球有機(jī)組合制作成了“足球凳”。該器材貫穿整個(gè)課堂，從圍繞“足球凳”進(jìn)行熱身活動(dòng)，到自主練習(xí)踢固定球、近距離對準(zhǔn)目標(biāo)（足球凳）腳內(nèi)側(cè)踢球、2人一組在2個(gè)凳之間跑動(dòng)中踢準(zhǔn)等練習(xí)，各個(gè)環(huán)節(jié)由易到難、層層深入，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)：踢球時(shí)腳觸球部位及對觸球方向的控制，同時(shí)提高了練習(xí)密度和學(xué)生的學(xué)練興趣。

二、創(chuàng)新器材，改造組合

體育課堂上新奇體育器材的出現(xiàn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。如，水平二（三年級）《游泳：陸上模仿——漂浮與滑行》一課，執(zhí)教教師對兒童感統(tǒng)訓(xùn)練器材塑料平衡滑板車（網(wǎng)上購買）進(jìn)行了加工改造，在其上面焊接30cm厚的不銹鋼板，制作成了動(dòng)感“滑板”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行坐姿滑板移動(dòng)——熟悉器材、俯臥平衡——“漂浮模仿秀”、滑行滑動(dòng)平衡——蹬壁滑行漂浮、身體轉(zhuǎn)動(dòng)平衡——快樂大轉(zhuǎn)盤等練習(xí)，同時(shí)配以不同方向、多種形式的漂浮滑行練習(xí)，使學(xué)生能在“滑板”上保持正確的姿勢，體驗(yàn)水中的本體感覺，將游泳的漂浮與滑行在陸地上演繹得精彩紛呈。DIY器材帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，學(xué)生見到如此新奇的器材，顯得異常興奮，積極參與到每一項(xiàng)練習(xí)中樂此不疲，學(xué)得開心、練得有效。課堂教學(xué)中，要想喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，教師自身也需要有好奇心和探究精神，要時(shí)時(shí)關(guān)注能引起學(xué)生興趣的事物，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、新穎器材，一物多用

新穎器材設(shè)計(jì)獨(dú)特、色彩艷麗，視覺上帶來的愉悅感、新鮮感能提高學(xué)生的學(xué)練興趣。因此，教師要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光，努力挖掘體育器材新的使用方法，不斷提高課堂效率。如，水平二（三年級）《投擲：反手投擲膠圈》一課，教師用國際田聯(lián)少兒趣味田徑器材中的彩色接力膠圈為教具，一圈多用，教學(xué)高效。通過組織學(xué)生手持膠圈“開火車”“放煙火”進(jìn)行熱身;玩一玩套圈、拋圈等小游戲，為主教材的學(xué)習(xí)做好鋪墊;學(xué)一學(xué)側(cè)對目標(biāo)反應(yīng)性游戲，讓學(xué)生建立正確動(dòng)作表象，并通過限制條件，不斷完善其投擲動(dòng)作;比一比誰投得遠(yuǎn)，鞏固學(xué)生投擲動(dòng)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力;樂一樂“跳起接圈”游戲活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生下肢力量。再如，水平二（四年級）《跑：彩虹“8”字跑》一課，執(zhí)教教師通過新穎器材彩虹傘，吸引學(xué)生的眼球，通過找彩虹傘的顏色、按顏色繞彩虹傘跑圈、分組繞彩虹傘“8”字跑等練習(xí)，為學(xué)生營造了自我體驗(yàn)、自我學(xué)練、小組合作的“8”字跑練習(xí)場。水平二（三年級）《輪滑：基本站立姿勢》一課，執(zhí)教教師利用“笑臉高蹺”（兒童感統(tǒng)訓(xùn)練的器材）作為“平衡器”輔助教學(xué)，“木頭人”游戲，讓學(xué)生掌握腳掌在平衡器上站立的正確部位及腳趾用力摳住的細(xì)節(jié);“高人矮人”游戲，使學(xué)生明確踝關(guān)節(jié)立直、膝蓋微屈、上體稍前傾的基本站立姿勢;“照鏡子”游戲則加深學(xué)生的動(dòng)作記憶;通過“踩高蹺”“金雞獨(dú)立”等游戲，讓學(xué)生雙腳穿上“平衡器”，提高平衡保持能力。

四、生活用具，一物巧用

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”努力讓體育走進(jìn)生活，使體育生活化，此次活動(dòng)中許多參賽教師對此做了有益的嘗試。如，水平二（三年級）《持輕物側(cè)向投擲》一課，執(zhí)教教師運(yùn)用學(xué)生生活中常見的毛巾作為上課器材，組織學(xué)生通過“抓尾巴”“毛巾操”等活動(dòng)來進(jìn)行熱身;基本部分，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種形態(tài)的毛巾進(jìn)行快速揮臂練習(xí)，在“阻力毛巾”（2人合作）、投“毛巾結(jié)”“毛巾球”等練習(xí)中體會(huì)側(cè)向投擲蹬地轉(zhuǎn)體、快速揮臂的技術(shù)動(dòng)作;游戲“保衛(wèi)陣地”愉悅學(xué)生身心，培養(yǎng)合作精神;素質(zhì)練習(xí)“合作接龍”，發(fā)展學(xué)生體能，培養(yǎng)規(guī)則意識。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧變器材，激發(fā)了投擲興趣，學(xué)生充分利用器材，既學(xué)會(huì)了投擲技能，又體驗(yàn)了投擲樂趣。如果教師在課結(jié)束前，抓住“毛巾”資源對學(xué)生進(jìn)行清洗毛巾、講究衛(wèi)生、毛巾還可以在體育課中怎樣玩等方面的引導(dǎo)，教學(xué)效果將更好。體育來源于生活，利用生活中常見物品開發(fā)體育器材，可以吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

五、常規(guī)器材，一物妙用

課程資源的開發(fā)與利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉興趣，增強(qiáng)鍛煉身體的實(shí)效性，為全體學(xué)生積極參與、生動(dòng)活潑、全面發(fā)展創(chuàng)造必要條件。

在教學(xué)中，要發(fā)揮常規(guī)器材的多種功能，一物妙用。如，水平二（三年級）《技巧：跪跳起》一課，執(zhí)教教師將60×60cm的體操墊，設(shè)計(jì)成扇形、回字型、十字型等不同的組織隊(duì)形進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中，通過不同形式的墊子擺放，讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的練習(xí)中掌握了跪跳起的動(dòng)作要領(lǐng)。

如，將一張?bào)w操墊的一半放在另一張?bào)w操墊的前半部分，或一張?bào)w操墊對折放在另一張?bào)w操墊的前半部分，進(jìn)行“上、下臺階”練習(xí)、低處向高處跪跳或高處向低處跪跳練習(xí)等。