陳孝艷

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，新穎的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在師生互動中建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法

1.1 分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差

班級每位學(xué)生學(xué)情不同，應(yīng)采取分層教學(xué)，教師應(yīng)該給予后進(jìn)生關(guān)愛和鼓勵，給予優(yōu)等生嚴(yán)肅和關(guān)心，給予中等生激勵和重視。

對待數(shù)學(xué)后進(jìn)生有耐心、找準(zhǔn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙物，課下積極輔導(dǎo)，采用學(xué)生易接受的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的啟蒙，針對不同學(xué)生學(xué)情特點對癥下藥，例如閱讀數(shù)學(xué)書籍、寫數(shù)學(xué)日記等方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度。在為學(xué)困生講解問題時，應(yīng)該依據(jù)學(xué)困生看型對癥下藥，對于基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生可讓學(xué)生多做些基礎(chǔ)知識的題目，幫助此類學(xué)生尋找數(shù)學(xué)自信；對于動力不足型的學(xué)生應(yīng)積極改變學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生享受被尊重、被重視的快樂；對于情緒波動較大的學(xué)生應(yīng)改變學(xué)生壓力繁重的緊張情緒；對于苦學(xué)無效的學(xué)生教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系；對于粗心大意的學(xué)生應(yīng)從培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)密的思維的形成。力爭把數(shù)學(xué)后進(jìn)生扼殺在小學(xué)的搖籃里。

對待優(yōu)等生應(yīng)該嚴(yán)愛，對于優(yōu)等生在數(shù)學(xué)講解時，應(yīng)積極開拓優(yōu)等生的數(shù)學(xué)潛力，引導(dǎo)優(yōu)等生運用一題多解、一題多換的形式真正掌握知識要點，不用提前撥苗助長，而是要拓寬學(xué)生思維能力，教學(xué)生解決難題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還要正視優(yōu)等生的缺點，防止優(yōu)等生因眾星捧月般產(chǎn)生自我優(yōu)越感，時常敲醒警鐘，激勵優(yōu)等生克服自身弱點不斷前進(jìn)。

博愛中等生，中等生是優(yōu)等生的潛力股，同樣也是后進(jìn)生的候補(bǔ)員，因此對待中等生應(yīng)采取博愛的態(tài)度，中等生的數(shù)學(xué)講解時，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生做正確做完善，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難的消極心理，三者分層教學(xué)，切實做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。

1.2 信息技術(shù)融合于“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了深刻的變化，信息技術(shù)的使用讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，把枯燥的理論說教變成多感官的刺激，利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，信息技術(shù)讓抽象內(nèi)容變得具體化，圖文聲并茂。數(shù)學(xué)課堂中可利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入、可利用信息技術(shù)突破重難點、可利用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)人機(jī)互動，可利用信息技術(shù)進(jìn)行知識拓展等等。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)整合，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松有趣，達(dá)到事半功倍的效果。

例如在執(zhí)教《幾何圖形》時，利用幾何畫板讓學(xué)生邊操作電腦邊進(jìn)行討論，把由看數(shù)學(xué)聽數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)，自己畫出長方體的圖形，讓抽象的圖形立體化，在親身操作中，發(fā)現(xiàn)每個立體圖形的特征，能夠讓每位學(xué)生正確的識別圖形。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境，善于設(shè)置懸念

枯燥的理論教學(xué)只會讓學(xué)生感到無趣乏味，利用創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情境的方法，可讓每個學(xué)生扮演、演繹法進(jìn)行切身實踐，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣。例如在學(xué)習(xí)《元、角、分》時，創(chuàng)建商店買東西的情境，學(xué)生扮演顧客，在實踐中對金錢全方位認(rèn)知。教師應(yīng)精心構(gòu)思一些懸念性的問題，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)而主動鉆研數(shù)學(xué)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中去感知理解。

2.2 調(diào)動學(xué)生的聽、說、動，形成開放的課堂氛圍。

小學(xué)生善于表達(dá)想法，創(chuàng)設(shè)多樣聽說互動的氛圍，可通過組內(nèi)互動、角色扮演、辯論賽的形式進(jìn)行互動，組內(nèi)互動可讓學(xué)生在合作探究中完成重點的掌握和難點的理解；通過角色扮演的形式讓學(xué)生講述自己的解題思路或評判學(xué)生作業(yè)，學(xué)生扮演成教師的角色，激發(fā)學(xué)生對知識的深入思考；辯論賽的形式促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，在觀點的碰撞中促進(jìn)知識點的全面理解。

小學(xué)生喜動、動手能力較強(qiáng)，因此可將數(shù)學(xué)知識與游戲體驗相結(jié)合，在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供必要的操作材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動手實踐、動腦思考，在感性認(rèn)識中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的掌握，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識就會變得直觀、生動。通過動手以此加深學(xué)生的印象，為學(xué)生提供一些教具，讓學(xué)生在一堆教具中分清每一個數(shù)學(xué)形狀，最后讓學(xué)生用這些形體自由地擺出車輛、房屋等造型，學(xué)生的興趣高漲，創(chuàng)造力、空間想象力都得到了鍛煉。

3 加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)師生情感交流

3.1 師生平等交流，“一言堂”變“群言堂”

課上教師講課時，學(xué)生把課前預(yù)習(xí)的難題向老師提問，教師應(yīng)該多贊美學(xué)生提出富有智慧性的問題，教師積極為學(xué)生解決問題并在解決問題的過程中進(jìn)行啟迪，學(xué)生在不斷追問中獲得知識，在問題的討論中增強(qiáng)師生的互動，不知不覺中師生之間就會產(chǎn)生一種情感的交流，進(jìn)而產(chǎn)生思想的共鳴。課下給學(xué)生鼓勵或笑臉，或者拍一拍肩膀等肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，建立融洽的師生關(guān)系，讓“一言堂”變“群言堂”。

3.2 走到學(xué)生中去，給予及時指點

走入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活世界，與學(xué)生討論時應(yīng)以平等、商討、交流的口吻進(jìn)行，在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)給予及時指點，認(rèn)真傾聽并善于收集討論的意見，依據(jù)學(xué)生討論再的困惑后進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生產(chǎn)生教師是朋友的關(guān)系，學(xué)生才會親其師，信其道。

創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，與學(xué)生亦師亦友，讓學(xué)生在師生、生生合作交流中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提高一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，在互動、合作、興趣下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水坡小學(xué)）