蘇祝捷

筆者從事體育教育專業(yè)教學(xué)以及“國培項目”“區(qū)培項目”的體育師資職后培訓(xùn)近20年，先后對新入職廣西各級各類中小學(xué)的體育教師做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新入職的教師對基礎(chǔ)教育課程改革了解不多，特別是體育專業(yè)院校的畢業(yè)生，對基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的了解相對更少?？梢?，作為高校特別是有體育教育專業(yè)的院校，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程設(shè)置等方面的改革不能與基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程改革相適應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)后雖能考取相應(yīng)的教師資格證，但對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀了解不夠，與當(dāng)代教師的素質(zhì)要求還有一定差距。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因在于基礎(chǔ)教育體育課程改革與高校體育課程改革各自為政，導(dǎo)致高校課程改革與基礎(chǔ)教育難接軌、高校課程改革滯后于基礎(chǔ)教育課程改革；以往的基礎(chǔ)教育課程改革在“教材-教學(xué)-評價”的構(gòu)建方面都是分高中組、初中組、小學(xué)組、學(xué)前教育組進(jìn)行，各組在構(gòu)建“教材-教學(xué)-評價”體系時都不會去考慮不同學(xué)段的課程銜接問題。同理，全國各高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂也是各校各法、校校不同，都是根據(jù)各校本專業(yè)每年的專業(yè)需求分析調(diào)研情況做相應(yīng)的調(diào)整，有的學(xué)校更是年年如一、多年沒有調(diào)整，部分高校也不會去考慮學(xué)生在畢業(yè)后從事不同學(xué)段教學(xué)角色時所需的各種不同技能與知識。這就導(dǎo)致了一些持有高級中學(xué)教師資格證的本科畢業(yè)生到初級中學(xué)、小學(xué)去工作的時候，難以適應(yīng)學(xué)校的實(shí)際需要；持有初級中學(xué)教師資格證的畢業(yè)生到高中、小學(xué)就業(yè)時，也適應(yīng)不了學(xué)校的需要；同樣，持有小學(xué)教師資格證的畢業(yè)生到幼兒園工作時，也不能適應(yīng)幼兒園的需要。這種現(xiàn)狀不僅浪費(fèi)了大量的教育資源，增加了師資培養(yǎng)的成本，也是目前我國體育師資人才培養(yǎng)急需解決的供給側(cè)的主要矛盾之一。

本次由教育部課程教材研究所主導(dǎo)，中國教育科學(xué)研究院承擔(dān)的大中小一體化體育課程體系建設(shè)項目的實(shí)施，將改變以往課程改革“鐵路警察，各管一段”的窘境，把高校和幼兒園同時納入課程一體化的建設(shè)過程中，全程參與、共同研究、整體構(gòu)建，使體育課程體系真正達(dá)到不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)層次清晰、教學(xué)內(nèi)容排列邏輯清晰、各年級教學(xué)目標(biāo)表述清晰，課程項目內(nèi)容的設(shè)置既符合不同年齡特征和身心特點(diǎn)的學(xué)練需求，又銜接流暢、可持續(xù)發(fā)展，同時也為各級各類高校體育教育專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)的、系統(tǒng)的參考依據(jù)。