和志堅

蘭坪縣石登鄉(xiāng)位于云南省西北部，轄14個村民委員會，120個村民小組，總人口2.6萬多人，是云南省典型的“直過民族”聚居鄉(xiāng)和山區(qū)農業(yè)貧困鄉(xiāng)。境內高山峽谷，居住著傈僳、普米、白、彝、怒、漢等6種民族，少數民族人口占比95%，大部分為“直過民族”。受自然、社會、經濟、文化、民族等多種因素影響和制約，全鄉(xiāng)教育基礎薄弱，義務教育發(fā)展不均衡，至今尚有長期保留小學教學點13個，短期保留教學點4個，復式教學成為當地小學低中段年級的基本教學模式，具有“直過民族”地區(qū)小學語文復式教學的一般特色。

一、復式教學存在的主要問題

（一）直接教學時間短，教學隨意性強

擔任復式班的教師及其教學，存在著年級多、任務重、時間緊的基本矛盾。大部分教師教學觀念落后、教學方法老化，現(xiàn)代教育理念和教學模式難以引入課堂。因直接教學時間短，課堂教學隨意性較突出，很難達到“惜時精講”的要求。

（二）自動作業(yè)時間長

復式教學課自動作業(yè)的時間往往較長，由于教師不會精心設計自動作業(yè)，不能有效處理自動作業(yè)與直接教學的關系，致使學生自動作業(yè)與教師直接教學相脫離，導致教師怕教、學生厭學的結果，直接影響了課堂教學效率和教學質量的提高。

（三）課堂教學結構不能充分發(fā)揮學生的自覺能動性

復式教學的課堂是一種多對象、多教材、多目標的綜合結構，課堂教學“動”“靜”交替，教學線路縱橫扣連。由于教師的時間和精力有限，課堂教學結構單一、僵化、死板，授受法成為主要的組織形式。在課堂教學中，大多數教師過于注重“教”與“導”，而忽視了“學”與“練”的結合，對學生自學、自控、自管的能力要求過多，課堂教學達不到“動”“靜”交替的合理運用。這樣的課堂教學缺少必要的互動環(huán)節(jié)，很難突出學生的主體地位，學生學習的情緒、情感、興趣、意志等非智力因素得不到有效地培養(yǎng)，自覺能動性得不到有效地發(fā)揮。

（四）課外實踐活動少

復式班教師在同一時間內使用不同教材，面對不同年級學生同時組織教學，很難靈活安排不同班級的課外教學活動。學生長期在一位教師、一塊黑板、幾套課桌椅的教學環(huán)境下學習，既枯燥又乏味。導致學生對所學知識不能進行有效的聯(lián)結和延伸，制約了學生學習能力、興趣愛好及個性特長的培育與發(fā)展。

二、復式教學的優(yōu)勢

（一）有利于“教學相長”和“因材施教”

“直過民族”地區(qū)的復式班學生人數相對較少，大部分班級學生在5～15人之間，這有利于教師全面掌握和了解學生，能夠針對學生差異設計、組織和優(yōu)化課堂教學，落實“教學相長”和“因材施教”的教學策略，整體提高教學質量。

（二）有利于指導學生，建立良好的師生關系

復式班教學反饋、教學頻率快，利于教師落實個別指導，加強學生學習的鞏固與提升。同時增進了師生間的溝通交流和相互了解，培育了師生間的感情，為“教學相長”“因人施教”創(chuàng)造了條件，促進良好師生關系的建立。

（三）有利于樹立教師威信，提升復式教學效率

在日常生活中，“直過民族”地區(qū)的教師經常會幫助當地群眾做一些寫對聯(lián)、撰文書等“文人事”，是群眾心目中的“大知識分子”，受到群眾的信任與尊敬。這種信任與尊敬通過家長言傳身教直接影響和教育著身邊的子女，促進了教師威信的樹立與師生的相互溝通，作用于教師的日常教學，為提升復式教學效率創(chuàng)造了條件。

（四）有利于培養(yǎng)學生的自學能力

復式教學自動作業(yè)時間長，需要學生自主管理、自學探究的時間較多，這種情況迫使教師加強學法指導，強化學生的自學行為，迫使學生從小養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)和促進了學生的自學能力，這種能力將使學生受用一生。

四、復式教學的一般方法

（一）整體教學法

1.輪換

在不同年級中，實行直接教學與自動作業(yè)的交替輪換。教師利用有限的直接教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，在縱向程序的科學設計的基礎上，達到橫向教學的同步性。

2.分合

本著“教材相近、目標不一”的要求，對不同年級的學生在同一時間內實施不同的教學內容，教學有分有合，整體上各得其所。

3.全動

對各年級同時進行直接教學，完成不同的教學任務。通過“以小促大”“以大帶小”，發(fā)揮復式教學的“潛在優(yōu)勢”。

（二）間接教學法

1.自學看書

學生在教師指導下，利用工具書排除文字障礙，勾劃重難點，對新知識內容進行整體感知，針對重點詞、句、段進行重點讀思。

2.互議討論

采用小組合作學習方式，教師提出問題，引導學生獨立思考，在小組之間自由的討論，從中發(fā)現(xiàn)疑難，總結歸納，解決問題。

3.作業(yè)練習

教師根據不同年級設計梯度結構，提出彈性要求，達到共同提高，鞏固知識，將知識轉化為技能的目的。

4.“短靜”與“短動”結合

教師利用直接教學年級“短靜”的自學時間，對間接教學年級進行“短動”指導。

（三）直接教學法

1.教學檢查法

通過提問、查看自動作業(yè)、小組討論和匯報等形式檢查學生自學情況。

2.反饋回授法

根據學生“靜”態(tài)學習情況，通過教師直接回授、優(yōu)生交流代授和出示答案學生自行訂正等方法作回授指導。

3.示范講解法

教師抓住教材重點進行扼要地點撥指導，交給學生學習的方法，帶動教學全局，為課堂教學下一環(huán)節(jié)的“動”“靜”循環(huán)作準備。

4.“短靜”指導法

與“短動”指導相關聯(lián)，教師在直接教學時，千方百計擠出時間讓學生自學，化“動”為“靜”，既可騰出手來到其他年級組織“短動”教學，又可直接通過“短靜”，觀察學生掌握知識的情況，獲取反饋信息。

綜上所述，石登鄉(xiāng)小學語文復式教學具有“直過民族”地區(qū)復式教學的一般特色，但還存在著諸多問題和不足，解決這些問題和不足，既需要地方政府加大教育投入，推進義務教育均衡發(fā)展，促進教育公平；更需要當地教師樹立現(xiàn)代教育理念，積極探究解決問題的方法與策略，努力提升復式教學質量，辦出讓“直過民族”地區(qū)少數民族群眾滿意的教育。