黃娟枚

一、指導(dǎo)觀圖，初步感知畫面美

詩歌是一種感性形象，就要讓學生先有最直接的感性認識，觀圖便是一種很好的方法。小學教材中的每一首古詩都配有相應(yīng)的插圖，圖上的人物形象以及人物所處的環(huán)境是具體可感的，比起文字來更能讓學生進入意境，也能引起學生的興趣，所以，讓學生進入意境的第一步應(yīng)是指導(dǎo)學生觀賞插圖。

觀賞插圖應(yīng)做到細致而全面，既要有局部的細致觀察，又要有整體的觀賞，做到點面結(jié)合。如《所見》這首詩中的插圖，既要讓學生仔細觀察圖中的牧童，也要讓學生感知這幅圖中的整體環(huán)境，從而初步感知詩中的主人公形象和所處環(huán)境：某個夏天的早晨，風和日麗，一個牧童騎著黃牛來到了一片茂密的樹林中，他身穿紅衣、頭戴斗笠，神采奕奕，此刻正盯著柳枝上的一只蟬兒，柳條正隨風輕輕飄動……這樣，學生已初步感知到一種美的意境。

二、反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美

古典詩歌是語言的精華。它凝練精辟、生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給讀者許多想象的空間，鑒賞詩歌的語言，有助于理解思想內(nèi)容。古詩中的意境美，要讓學生在反復(fù)的詠誦過程中自行感知和體會。因此，朗讀是古詩教學中很重要的一環(huán)。

在教學中如何引導(dǎo)學生感受和理解古詩的語言美呢？我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。只有讓學生反復(fù)吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。俗話說：讀書百遍，其義自見。要體會詩的意境，也離不開讀。因此，應(yīng)當把課堂教學上成詩文朗讀課。在課堂上，引導(dǎo)學生朗讀要有新的形式，要不拘一格。學生朗讀時可以小聲自讀，輕言慢語，讀出韻味；還可以高聲誦讀，慷慨高昂，讀出激情。同時注意停頓、輕重音、語調(diào)、語速的變化，讀出明快的節(jié)奏感。古詩音韻和諧，平仄錯落，瑯瑯上口，要讀得爽口，讀出靈感，讀出音韻美。還可以根據(jù)兒童活潑好動、表現(xiàn)欲望強的特點，引導(dǎo)學生憑借自己的理解和想象，做一些動作和表情，既增強了詩歌的表現(xiàn)力，又助于學生理解，讓學生其樂融融。

三、領(lǐng)會大意，初探詩境

在教學《游子吟》一詩時，為幫助學生進入詩的意境，教師在引導(dǎo)學生朗讀古詩時，可做這樣的讀前介紹：詩人孟郊的醫(yī)生十分凄苦。他自幼喪失了父親，是媽媽含辛茹苦把他養(yǎng)育成人。

（出示課文插圖）同學們，這就是多年來一直縈繞在詩人孟郊腦海中的一幅畫。每次他要遠行，媽媽總是坐在油燈下，為他縫制一幅。請大家反復(fù)吟誦這首詩的前四句，讓我們走進這位老媽媽的心靈深處——明天，兒子就要遠行，俗話說“兒行千里母擔憂”。想想：此時，這位媽媽在想什么？她會對即將遠行的兒子做些什么呢？學生在教師的簡介中，邊觀看課件，邊伴著音樂朗讀古詩。

四、理解詞句，體會詩意

要進一步領(lǐng)會詩的大意，還需要引導(dǎo)學生從字面上讀懂詩句。在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞 或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關(guān)鍵的字詞 ，予以點撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學生去領(lǐng)會全詩大意。

（1）抓詩題

有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內(nèi)容。如《春夜喜雨》的教學。王國維說：“有有我之境，有無我之境”，杜甫的這首詩顯然屬于“有我之境”。題中的喜字，正是對王國維這句話最好的詮釋。一“夜”字，點出雨來的時間，多么善解人意，在萬籟俱寂時到來，絲毫不影響白天的游玩、工作；一“喜”字，則詩中表達的感情“呼之欲出”。“春夜喜雨”，學生在讀詩題時就可以直接觸摸詩人的內(nèi)心，感悟詩人的情感。況且詩中一“好”字，與詩題中的“喜”字遙遙相對，不就更能讓學生品味這“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨之妙處嗎？我在上這一課時，直接出示題目，并告知學生課文只是節(jié)選了其中的幾句。然后以“喜”字為切入點，抓“好”字來理解詩句：詩人喜從何來？在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種情景：溫暖的春天終于來了，柔和的春雨在靜夜里悄悄地灑落。這春雨，會給大地帶來什么變化？在交流中，學生明確了春雨的“好“。仁厚再加以引導(dǎo)和渲染，于是學生調(diào)動自己頭腦中的相似經(jīng)驗，在一遍遍的品讀中，一個活生生的詩人形象站在了面前，他們感受到了詩人對這場春雨的喜悅，并且也被這種喜悅所感染。

（2）抓詩眼

例如王維的名句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝灰プ∫粋€“獨”字，就更能理解“異鄉(xiāng)”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。

（3）抓詞語

例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關(guān)。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。

（4）抓詩句

一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

五、聲情并茂，如臨其境

古人好講含蓄之美，往往移情于景，“情以物遷，辭以情發(fā)”。教學中可以充分發(fā)揮電化教學這一現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，通過畫面、音響渲染、語言描述、聲畫聯(lián)璧等手段來為再現(xiàn)古詩意境。

小學古詩是一筆財富，為師者如果好好利用，精心設(shè)計，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，提高學生的文化素養(yǎng)和審美情操，自身也可從中獲得樂趣與享受。