尹德周

長期以來許多小學生怕寫作文，特別是少數(shù)民族地區(qū)的小學高年級，現(xiàn)在我以布朗山鄉(xiāng)班等村民小組五年級為例來淺談如何創(chuàng)作作文情境，來改變小學高年級怕作文，怕上作文課的現(xiàn)狀。

由于布朗山鄉(xiāng)地處西雙版納州勐?？h，站地面積約為勐?？h的五分之一，經濟落后，交通不方便，村子分散并且相隔遠，與外界的交流較少。整個布朗山鄉(xiāng)有53個自然村，卻有32個教學點，基本上每一個村子里面有一所小學，人數(shù)多的有七八十人，少的只有十多人，整個村子在外面讀書的人少，他們交流的語言大多為布朗語，有一些學生基本上不會講漢語，更提不上寫作文，那么要怎樣提高這些學生的寫作能力？長期的實踐證明：創(chuàng)作情境教作文，是提高學生作文水平的有效途徑。因為：創(chuàng)設情境，可以把孩子帶到把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。

一、加強學生口語練習的能力，讓他們敢說敢講敢寫

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物。心中有感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了?！睂W習口語也同樣，要讓學生對它有興趣，因此能否激發(fā)學生練習口語的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。

（一）學別人怎樣講和怎樣去寫的

小學生在寫作文的時候往往是抓不住事物的主要特點，而且不知道怎樣合理運用語言，主要是因為布朗語翻譯為漢語以后存在著很大的區(qū)別。如：漢語的“來我家玩”，可是他們卻是這樣說“來玩我”，還有就是他們的詞匯量少，對作文題目的把握不夠準確或者是不假思索，提筆就亂寫。這樣即達不到鍛煉的目的也達不到訓練的目的。

首先應該通過多媒體來學習，讓他們知道別人是怎樣寫的，在文章當中應該注意那些問題，其他人在文章當中運用了那些好的詞語、句子，然后順著別人的思想去想，我為什么想不到，別人為什么能夠想到，這樣能夠激發(fā)起學生學習的積極性和養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣。對以后的工作和學習有很大的幫助。

其次應該在老師語言的支配下，使學生能夠準確地理解和把握題目，這樣，客觀的情況之下不會影響兒童的認知心理，而且能夠調動學生的積極性，讓學生有目的的去想、去做。

（二）糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，特別是錯別字

首先上課的時候做到慢講慢寫，讓學生盡可能地照黑板寫下來。

其次針對個別同學進行特別的指導，雖然他們已是五年級的學生，可是識字量少的可憐，連日常生活中一些常用的字都很容易寫錯，比如寫請假條“我要去節(jié)我歌”和“要去田吧幫我爸媽里田”。

再次讓學生多寫，讓他們抄一些經典的句子和篇幅短小的課文。

（三）讀懂作文題目的意思以后再寫

比如有一次寫作文《我的父母》，這本來是一個很簡單的題目，就是寫的父母對自己的子女的愛?？墒怯械耐瑢W居然把它寫成了梁山泊與祝英臺，這樣就與作文的題目沒有任何一點的聯(lián)系。這是學生沒有讀懂題目，拿到作文題目就盲目的去寫的表現(xiàn)，要怎樣才能克服這些毛病呢？

首先，應該加強學生的詞匯儲備。

其次，應該提高學生的科學文化知識。

再次，應該加強學生的書面語言的練習。

二、創(chuàng)設表達情境，激發(fā)學生“愛寫”的興趣

高年級的學生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。

課堂上，我根據教學內容，合理運用電教手段創(chuàng)設情境，調動學生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

三、語言描述情境激情

作文是一項富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——兒童的心靈插上了翅膀……

兒童思想的風帆一旦揚起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進一步指導“怎么去寫”。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

四、創(chuàng)設評改情境，培養(yǎng)學生“會評”、“會改”作文的能力

新《語文課程標準》要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！?/p>

葉圣陶先生說：“什么是教育？”“簡單一句話，那就是養(yǎng)成習慣?！边@一思想同樣使用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時，更要培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

綜合上述，在信息時代，在要求提高教師素質的今天，在作文指導課上，按學生習作的心理特點，適時選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能“抓住事物的特點”、“有話可說”、“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”的觀察方法，做到“有話會說”，學生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

課堂實踐告訴我：創(chuàng)設情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動，是能讓學生順利渡過寫作難關的一條成功之路。作文教學是一門藝術，更是一門科學。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。

詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里。教師，也是詩人。我愿能為學生寫出一首首“快樂作文”的壯麗詩篇。