梁碧如

反思法、創(chuàng)造法是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。如果教學(xué)過(guò)程中能很好地運(yùn)用這兩種方法，將對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的幫助。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中很好的應(yīng)用這兩種方法呢？

首先，反思法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

（一）反思法就是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)，就是教學(xué)主導(dǎo)（教師）“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程（熊川武《論反思性教學(xué)》）。

（二）教師該如何在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用反思法

第一，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力。教育教學(xué)理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，反思的參照系就是先進(jìn)的教育教學(xué)理論。教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是一個(gè)反思型教師必須做的。

第二，要做好反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行課前課后的反思。反思性教學(xué)不只要反思課堂教學(xué)行為，還要反思課前教學(xué)計(jì)劃和課后教學(xué)評(píng)價(jià)。教師首先要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，是否體現(xiàn)了因材施教原則，還包括怎樣具體實(shí)施計(jì)劃等等。

第三，要反思教學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師反思教學(xué)行為，包括反思自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終的目的是達(dá)到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)。這是一個(gè)綜合性的過(guò)程。反思的對(duì)象不僅包括教師，還包括教學(xué)過(guò)程的主體（學(xué)生）。對(duì)教學(xué)行為的反思是反思性教學(xué)的重中之重，其中包括三個(gè)方面：

一是反思教學(xué)過(guò)程中教師的態(tài)度和行為。教師要對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行重新地考察審視，反思自己的教學(xué)言行。 課堂的活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；教師能否在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

二是反思教學(xué)中所采用的策略。 語(yǔ)文教學(xué)，可以反思的方面如：發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的策略，提高學(xué)生作文水平的策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的策略等等。許多教師都強(qiáng)調(diào)背誦一些詩(shī)文，可收效不大。這里可以采用“復(fù)背”的策略，即通過(guò)反復(fù)背誦、熟記一些優(yōu)秀詩(shī)文，來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 從學(xué)生的收獲角度，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，確實(shí)有利于語(yǔ)言積累，能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

三是反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課程改革強(qiáng)調(diào)了教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這要求教師反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，還要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，形成了怎樣的實(shí)際能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題等等。通過(guò)反思，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)。最后對(duì)教師的教學(xué)可以進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，光有反思法顯然是不夠的；創(chuàng)造法的應(yīng)用也至關(guān)重要。

以下談?wù)勥M(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

第一， 民主性的原則。民主性意味著教師跟學(xué)生都是課堂的主人，無(wú)論學(xué)生的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到人格上的尊重，都有提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)，都可得到鼓勵(lì)、贊許。

第二，主體性的原則。要徹底改變教師事事包管，應(yīng)該讓學(xué)生有極積參與機(jī)會(huì)與參與行為，使學(xué)生不僅明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管控，而且還能打開心靈，自主地體驗(yàn)，自主地感悟，自主地地質(zhì)疑問(wèn)難，自主發(fā)表見解 ，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，授課內(nèi)容才能被學(xué)生充分吸收。

第三，變通性的原則。能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活與變通。首先是教材使用的變通。 其次是教學(xué)流程的變通。 再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，必須有別于傳統(tǒng)講授法的新教法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評(píng)介式、批判式、延伸式、感悟式、活動(dòng)式、多媒體輔助式等等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，挖掘其創(chuàng)造力潛能。

第四，多樣性的原則。這不僅包括教師授課方式需多樣性，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑需要多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂、作業(yè)等方面。電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、報(bào)紙等都可成為學(xué)生了解世界的途徑和手段。盡可能地讓學(xué)生多了解世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、豐富他們的頭腦。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段也是多樣性教學(xué)不可或缺的一部分。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是反思法、創(chuàng)造法有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，有效應(yīng)用反思法、創(chuàng)造法，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展及能力是我們的一個(gè)重要目的。針對(duì)實(shí)際情況，巧妙地設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣、熱情，激活其思維能力，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這對(duì)高中語(yǔ) 文教學(xué)有著重要的意義。