楊蔚

人們學(xué)習(xí)語言便是為了更好地交流，學(xué)習(xí)英語也是如此。目前社會上，初中英語課堂教師教學(xué)的過程中更加偏重學(xué)生的寫作能力和聽力能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致無法快速有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語能力。英語語感是學(xué)生掌握英語這門語言的基礎(chǔ)所在，也是英語教學(xué)的重難點。初中英語教師要將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好語感方面，并在教育實踐當(dāng)中積極探究培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑與方法。

1. 創(chuàng)境教學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以應(yīng)用于生活為目的的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校應(yīng)注重英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的語言實踐和應(yīng)用能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和接受英語的難度，促進英語知識的快速吸收與消化。在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣愛好特征相符合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠容易地帶入自己的感情，主動投入英語語言學(xué)習(xí)活動，在潛移默化當(dāng)中提升口語表達能力，形成良好語感。此外，教師教學(xué)的語境可以從課堂上的語境轉(zhuǎn)換成社會的環(huán)境，方便鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也可以在學(xué)校設(shè)置一些英語板報或英語眼睛比賽等活動，給學(xué)生營造一種用英語交流、交談的氛圍。

例如，在教學(xué)Friends時，教師可以先讓學(xué)生利用英語語言展開交際對話，鼓勵學(xué)生用簡單的英語表達描述自己最好的朋友。利用這樣的方式能夠讓初中生充分了解教學(xué)內(nèi)容以及更快進入學(xué)習(xí)的氛圍中，為學(xué)生在特定語境當(dāng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言奠定堅實根基。在教師的科學(xué)引導(dǎo)之下能夠讓學(xué)生熟悉和了解課文的大致內(nèi)容，之后教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景對話的教材，讓學(xué)生通過角色扮演等方式圍繞課文內(nèi)容來進行對話，或者圍繞教師找的教材來進行對話，加深學(xué)生對教材的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情景來學(xué)習(xí)英語教課內(nèi)容，創(chuàng)造活躍、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，還可以在學(xué)習(xí)英語的過程中與其他同學(xué)或教師產(chǎn)生共鳴和同感，更好地學(xué)習(xí)英語。

2. 關(guān)注差異——展現(xiàn)思維語感

英語和母語的學(xué)習(xí)事實上有很大的區(qū)別，尤其是在思維上。在英語教學(xué)中，教師如果用母語的思維要求學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生用漢語的思維來思考英語問題，無法增強學(xué)生的語言理解力，也不利于學(xué)生英語思維的形成與發(fā)展，無形之中會浪費大量的教學(xué)時間，影響英語課程教育質(zhì)量。對此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)換自己的思維，并能夠保證自己對英語語言有明確的認識，這樣教導(dǎo)學(xué)生時才能夠通過以身作則和言傳身教的方式影響和帶動學(xué)生，讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思維，深化對英語語言的認識。另外，初中英語教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些相似的英語表達環(huán)境，通過相同的思維教導(dǎo)和相似的語境，激發(fā)學(xué)生語言交際意識，鍛煉學(xué)生英語綜合能力。

語言承載著文化，而思維則為語言和文化的應(yīng)用提供了載體支持。所以，初中英語教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認知和理解英語文化知識，來發(fā)揮出英語思維的作用。例如，以“問候”的語言為例，在中國，人們打招呼的方式都是問對方是不是吃過了，但是在英語國家，彼此之間的問候往往以談?wù)撎鞖?、興趣愛好、近況等話題為主，如“Long time no see. How is everything going with you？”。如果用漢語的思維方法問候英語國家的人很容易產(chǎn)生歧義，甚至是讓他們認為是在向他們發(fā)起吃飯邀請。針對這樣的情況，教師要注重為學(xué)生滲透有關(guān)與英語國家文化的知識以及中西方文化差異的內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解英語思維，真正體會課文所表達的情景，并發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)容，是課文體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

3. 口語操練——激發(fā)表達激情

具備良好的英語語感是非常必要的。學(xué)生掌握良好的語感不僅能夠?qū)⒂⒄Z的各要素通順合理地聯(lián)系起來，還可以在實踐當(dāng)中豐富學(xué)生表達技巧，增強學(xué)生語言綜合素質(zhì)。于是教師要加強對學(xué)生的口語操練，為學(xué)生提供應(yīng)用英語語言進行口語表達的機會，讓學(xué)生在特定的口語表達情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語感，讓課堂教學(xué)更加的豐富多樣，提高學(xué)生對于英語語感的敏感度。

初中英語教師要切實提高對口語教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達當(dāng)中分析語言信息，進而讓學(xué)生掌握語言運用的技巧，促使學(xué)生更加積極地融入到語言運用于表達活動當(dāng)中，提升口語對話訓(xùn)練的實效性。除此之外，教師安排學(xué)生對話練習(xí)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)音標和正確的英語發(fā)音知識。因為很多的英語單詞在發(fā)音方面是相同的，但是在拼寫以及含義方面卻有著較大的差異，如果學(xué)生沒有掌握這些內(nèi)容很容易在對話練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)語言運用的問題。比方說，教師可以利用示范教學(xué)法為學(xué)生分析sea—see，讓學(xué)生掌握區(qū)分單詞的方法，并用舉例子的方式讓學(xué)生掌握單詞用法。

如上所述，教師教學(xué)時要將培養(yǎng)學(xué)生良好語感作為教學(xué)重點，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新英語語言教學(xué)活動，將教材內(nèi)容變得有趣，讓課堂教學(xué)氛圍活躍起來，便于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)初中學(xué)生的英語語感。