陳麗

對于農(nóng)村中學的孩子來說，好的學習策略會讓孩子在學習英語時，少走很多彎路。我們正在使用的人教版新教材非常重視學習策略的指導，在聽、說、讀、寫各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略。在教學實際中，筆者運用了多種方法來培養(yǎng)學生的學習策略。

1. 聽力教學的策略培養(yǎng)

聽力是對所學語言內(nèi)容的輸入，學生做好了語言輸入，才能精彩的進行語言輸出活動，從而形成靈活處理聽力文本信息和拓展語言知識的能力。

1.1 聽前預測

聽力之前，筆者會引導學生對瀏覽聽力任務，讓學生注意關鍵詞，對所完成的任務做到心中有數(shù)，并要注重文本材料的前后聯(lián)系，在頭腦中形成對聽力內(nèi)容的大概印象。

1.2 聽前掃除語言障礙

聽力之前，筆者會給學生點撥一下聽力材料中比較難的語法點和句子，這樣既能讓學生順利完成任務，也增強了學習的信心。所以，每節(jié)聽說課，筆者在聽力之前的指導，學生都集中精力去聽。

1.3 聽中的推理和判斷

在聽的過程中，要根據(jù)所聽的內(nèi)容，結合聽力任務，作出明確的推理和判斷，尤其要根據(jù)上下文語境快速的猜測生詞的意思。

1.4 堅持精聽與范聽相結合

學生聽力能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴于教材中有限的聽力材料，因此筆者經(jīng)常通過各種渠道幫助學生拓展聽力資源。筆者經(jīng)常利用夕會時間讓學生聽英語廣播，課前經(jīng)常播放英語歌曲，班會學習英語歌曲，寒暑假也會安排學生看一些勵志電影。這些既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。

2. 口語教學的策略培養(yǎng)

教材口語活動的設計往往與聽力相結合，采用先輸入后輸出的模式，實現(xiàn)聽和說的有機結合。進行口語教學時，先利用圖片或創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景，創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境是刺激學生學習思維感悟的有效途徑和方法。學生犯錯時，教師一定要保護學生的積極性，鼓勵學生大膽與人交流，讓他們建立說英語的信心。

3. 閱讀教學的策略培養(yǎng)

中考比較側重考查學生的閱讀能力，從試題內(nèi)容來看，閱讀占60分。所以，平時的閱讀課既要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要注重閱讀策略的培養(yǎng)。下面以九年級教材Unit 9的閱讀《Sad but beautiful》為例詳述。

3.1 閱讀前

閱讀前，筆者先出示了三個問題：（1）Whats it？ （配二胡圖片）（2）Do you know the famous music which was played with erhu？（3）Do you know who writes it？ 用這三個問題來引出《二泉映月》和作者阿炳。然后，又用微視頻介紹了阿炳艱難苦痛的生活和創(chuàng)造《二泉映月》的背景。最后然后讓學生靜靜地去聆聽。這樣，激發(fā)了學生想去閱讀的欲望。

3.2 閱讀中

閱讀中，筆者一般會按照快讀和精讀來設計一系列的任務，讓學生在完成任務的過程中去理解文章，感受閱讀的樂趣。

快讀的處理，筆者一般會選擇兩種方式：（1）掃讀，選出文章大意。（2）快讀，選擇段落大意。

精讀，筆者主要采取任務型閱讀教學模式。分段閱讀，分段設計不同的任務。如，讀第一段，回答問題;讀第二段，填空;讀第三段，判斷正誤等。設計任務時，筆者往往會結合中考題型。在解決每個任務的過程中，既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提高了他們的閱讀能力和應試技巧。

3.3 閱讀后

閱讀后的活動，一定要體現(xiàn)綜合語言運用能力，并且運用多彩的活動來培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。本節(jié)課筆者設計了兩個拓展活動。Task 1： Circle that or who and fill in the blanks with the words in the box. （圈出that，who，并用方框中的單詞填空。） Task 2： In the group， sum up something about Abing and Erquan Yingyue， and tell us what you learn from them. （小組內(nèi)，總結你所學到的有關阿炳和二泉映月的內(nèi)容，并且告訴我們，你有什么感悟？）

閱讀能力是由各種閱讀微技能構成，這要靠平時自己的用心設計和在每一節(jié)課中滲透閱讀技巧的教學。讓學生愛上閱讀，需要好的閱讀策略的引導。

4. 寫作教學的策略培養(yǎng)

寫作是一種難度較高的語言輸出活動，它是把單元話題或者幾個話題融合在一起的綜合語言運用活動。比如，2016年泰安市中考題，筆者首先引導學生審題，找到得分的關鍵處和突破口。然后，筆者幫助學生分解寫作過程：第一段先寫出對欄目的評價，告訴學生多運用一些形容詞。第二段介紹我國的中秋節(jié)，盡量運用課本Unit 2 Section A 3a所學的語言句型。第三段寫出自己的建議和希望，運用I hope that句型。然后鼓勵學生去寫作。完成后，教師要對學生的作品及時做出反饋。在評價的時候，不能只關注語言錯誤，還應關注學生思想表達是否充分、豐富，段落結構安排是否合理等。

總之，“授人以魚，不如授人以漁”。好的策略能幫助學生提高學習效率，達到事半功倍的效果，能讓學生不再懼怕英語，更能有效推動課程教學的不斷深入發(fā)展。有了好的英語學習策略，農(nóng)村中學的孩子學好英語就不再是夢。