覃聰聰 譚紅

摘要：校企合作是職校常用的人才培養(yǎng)模式。就中職學(xué)前教育而言，園校合作是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)與以幼兒園教育為主的教育機構(gòu)開展合作。文章結(jié)合實際情況，分析了園校合作的基本內(nèi)涵，探討了基于園校合作辦學(xué)理念下的中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：園校合作；中職學(xué)前教育；教學(xué)活動設(shè)計

進入新世紀以來，國家高度重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，并進一步明確了今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要方向，要求在全國積極普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，重點發(fā)展好農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。當前，學(xué)前教育的師資力量嚴重不足，并成為制約其進一步發(fā)展的重要因素[1]。在全新的教學(xué)理念下，如何更好地開展中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新形勢的專業(yè)人才，進一步發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢，成為中職學(xué)校當前需要重點攻克的一個難題。

近年來，許多中職學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但多采用封閉式人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與幼兒園的實際需求存在較大的差距。為解決這一問題，中職學(xué)校應(yīng)與幼兒園緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒園的人才需求，制訂一套切實可行的合作模式和教學(xué)方案[2]。

一、園校合作模式的基本內(nèi)涵

園校合作模式即校企合作模式，在國際上又被稱為合作教育。它是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的客觀要求，也是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)自身發(fā)展、為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才、開展社會化服務(wù)的必然選擇。校企合作模式強調(diào)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相融合，確保學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐，將實踐中遇到的問題帶回課堂，從而實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。園校合作就是在學(xué)校和幼兒園互利互惠的基礎(chǔ)上開展系列合作教學(xué)，充分利用幼兒園豐富的實踐資源，鍛煉學(xué)生的實踐能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的一種人才培養(yǎng)模式。具體來說，在園校合作模式中，幼兒園能為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供市場人才需求預(yù)測與分析，直接參與學(xué)生實踐課程和教學(xué)活動的組織與設(shè)計[3]。另外，幼兒園還能為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實踐環(huán)境。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計過程中開展園校合作體現(xiàn)了以德為先、以能為本的教學(xué)理念，有利于進一步提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

二、園校合作辦學(xué)理念下中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計方法

（一）構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)階段，構(gòu)建多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學(xué)前教育教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)前教育的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已成為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才目標改革的主要趨勢。因此，中職學(xué)校要緊密結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)前教育人才需求，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的不足，進一步明確專業(yè)發(fā)展方向[4]。構(gòu)建多樣化的學(xué)前教育方案可以讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況，選擇不同的發(fā)展方向。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面組成，如何科學(xué)地設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動，確保其更有操作性和科學(xué)性，是學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案成功實施的關(guān)鍵。

（二）結(jié)合學(xué)校特色，優(yōu)化課程體系

在新時期，國家對職業(yè)教育改革作出了明確的規(guī)定，強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步形成職業(yè)教育特色。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是否科學(xué)，是否能夠滿足當前社會對人才的需求，是否能夠滿足崗位需求，成為當前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要思考的問題。中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)充分把握當前社會需求和社會發(fā)展動態(tài)，根據(jù)合作幼兒園的實際崗位需求，對現(xiàn)有課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化，從而構(gòu)建一套既適合市場發(fā)展需求又有利于人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。

（三）依托教學(xué)資源改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在專業(yè)教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，達到相應(yīng)的教學(xué)目標所運用的方式和方法的總稱。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)進一步明確園校合作關(guān)系，充分利用合作幼兒園的教學(xué)實踐資源，將幼兒教育中的典型教育案例和保育案例融入教學(xué)，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，對幼兒園的日常工作內(nèi)容和崗位要求有所了解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）構(gòu)建完善的評價體系

幼兒園要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅具備過硬的專業(yè)技能，還要具有良好的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)[6]。因此，中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建涵蓋德、智、體、美、勞等方面的評價體系。在評價時，可以將學(xué)生劃分為若干個小組，先以小組為單位進行團體評價，然后再以小組成員為單位進行單獨評價，并將學(xué)生的校內(nèi)評價與實踐實習(xí)單位的評價內(nèi)容有效結(jié)合。采取園校雙方評價模式既有利于學(xué)生充分了解現(xiàn)階段幼兒園的人才需求及幼師崗位要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，又有利于合作幼兒園選拔到更優(yōu)秀的學(xué)前教育教師。

三、結(jié)語

在全新的教學(xué)形勢下，中職學(xué)前教育專業(yè)要以社會人才需求為導(dǎo)向，進一步改革人才培養(yǎng)思路，明確人才培養(yǎng)目標。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改革現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計過程和設(shè)計方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革現(xiàn)有評價方式，采用多元化多主體的評價模式，對學(xué)生進行科學(xué)評價。

參考文獻

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