何夢蘭 周蕾

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)是高等教育學(xué)校最常見的專業(yè)，且文理兼收。本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院14級(jí)學(xué)生為樣本，將本科前三年考試課劃分為專業(yè)核心課、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)輔助課和語言技能課，將專業(yè)核心課與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行回歸分析，研究會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的相關(guān)性，探討數(shù)學(xué)是否對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，定向采訪兩類課程學(xué)得都很好的學(xué)生，以驗(yàn)證結(jié)論正確性，并呼吁學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)能力；邏輯思維；回歸分析；EVIEWS

盧卡·帕喬利首度將數(shù)學(xué)思想運(yùn)用于會(huì)計(jì)活動(dòng)中，創(chuàng)立了復(fù)式簿記理論，自此會(huì)計(jì)的發(fā)展便與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)方法是會(huì)計(jì)工作必不可少的方法，如會(huì)計(jì)人員進(jìn)行預(yù)測和決策需要用到數(shù)學(xué)方法；數(shù)學(xué)也是會(huì)計(jì)理論研究不可缺少的方法，例如可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行描述、推理、分析和檢驗(yàn)，管理會(huì)計(jì)需要用到數(shù)學(xué)模型，如盈虧臨界、數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)規(guī)劃等模型。其次，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都用到分析與綜合法，需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，具備一定數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，學(xué)好專業(yè)的可能性就很大，數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)兩者之間有顯著相關(guān)性。然而當(dāng)前現(xiàn)狀是不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)卻抱著無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得極為艱難，專業(yè)課成績上不去。本文通過實(shí)證分析，用事實(shí)說話，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)，意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的重要性。

一、文獻(xiàn)綜述

周曉暉認(rèn)為數(shù)學(xué)課直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中起著舉足輕重的作用，財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程都要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題。

梅曉玲認(rèn)為數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)課程提供必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的基本應(yīng)用技能，并且在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、分析解決問題的能力方面發(fā)揮了重要的作用。

武婧通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中微積分、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的運(yùn)用與管理會(huì)計(jì)中的財(cái)務(wù)預(yù)算、成本分析、風(fēng)險(xiǎn)度量的緊密聯(lián)系，從成本分析、風(fēng)險(xiǎn)度量角度選擇其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，闡釋說明經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)管理會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有重大作用和意義。

二、數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)取自于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)14級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)（注冊會(huì)計(jì)師方向）1班、2班、3班、4班，會(huì)計(jì)學(xué)3班、4班、5班、6班的本科前三年期末考試課成績，為保持所選樣本數(shù)據(jù)的完整性與連貫性，剔除了中途退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的樣本，留取388個(gè)樣本。各科目成績數(shù)據(jù)，卷面分?jǐn)?shù)占80%，平時(shí)分占20%，所以主要發(fā)揮作用的還是卷面分?jǐn)?shù)，因而選取成績數(shù)據(jù)來研究會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力相關(guān)性是科學(xué)合理的。

三、選取評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)

1.指標(biāo)選取

（1）衡量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的指標(biāo)。由于大學(xué)生剛剛涉入會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)務(wù)操作基本不涉及，所以評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀況只以考試成績?yōu)橐罁?jù)，且實(shí)際操作能力難以量化不予考慮，又因?yàn)閷I(yè)拓展課，學(xué)生的選擇不一致，老師給分標(biāo)準(zhǔn)也不同，故在研究會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀況時(shí)以會(huì)計(jì)專業(yè)考試課為主，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（學(xué)分為4，權(quán)重為4/27）、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（學(xué)分為4，權(quán)重為4/27）、財(cái)務(wù)管理（學(xué)分為4，權(quán)重為4/27）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（學(xué)分為6，權(quán)重為2/9）、審計(jì)學(xué)（學(xué)分為4，權(quán)重為4/27）、成本會(huì)計(jì)（學(xué)分為2，權(quán)重為2/27）、管理會(huì)計(jì)（學(xué)分為3，權(quán)重為1/9）。

（2）衡量數(shù)學(xué)能力的指標(biāo)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)問題，所以本科階段學(xué)習(xí)微積分上（學(xué)分為4，權(quán)重為4/17）、微積分下（學(xué)分為4，權(quán)重為4/17）、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/17）、線性代數(shù)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/17）、統(tǒng)計(jì)學(xué)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/17）。

（3）衡量會(huì)計(jì)輔助課的指標(biāo)。由于會(huì)計(jì)涵蓋范圍較廣，一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)絕不僅僅需要會(huì)計(jì)知識(shí)，專業(yè)輔助知識(shí)也是理論學(xué)習(xí)和實(shí)際業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)所必備的，金融學(xué)（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、財(cái)政學(xué)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/13）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/13）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（學(xué)分為3，權(quán)重為3/13）。

（4）衡量通識(shí)技能的指標(biāo)?，F(xiàn)在是多元開放的經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，掌握一門外語，擁有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息管理系統(tǒng)，對(duì)于本科學(xué)生未來的讀研或者工作都大有裨益。因此，通識(shí)技能也是不可缺少的，英語精讀上（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、英語精讀下（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、計(jì)算機(jī)（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、管理信息系統(tǒng)（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、ERP（學(xué)分為2，權(quán)重為2/13）、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用（學(xué)分為3，權(quán)重為2/13）。

2.數(shù)據(jù)處理

由于不同課程的難易程度不同，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力時(shí)不能忽略課程難度的差異性，而學(xué)分正是反映一門課程難易程度的最佳權(quán)重，故分別將衡量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的指標(biāo)、衡量數(shù)學(xué)能力的指標(biāo)、衡量會(huì)計(jì)輔助課的指標(biāo)、衡量通識(shí)技能的指標(biāo)，以學(xué)分高低作為權(quán)重，對(duì)各類成績求加權(quán)平均值。依據(jù)各類成績的平均值，分別作出會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)輔助課、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與通識(shí)技能的散點(diǎn)圖，見圖1：

3.結(jié)果分析

根據(jù)上述作出的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)輔助課、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與通識(shí)技能的散點(diǎn)圖，可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能之間大致是線性正相關(guān)。

四、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)性

1.模型構(gòu)建

根據(jù)前述所作散點(diǎn)圖，可知會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能之間大致是線性正相關(guān)，為分析會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)受數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能的影響程度，可建立多元回歸模型：

2.數(shù)據(jù)處理

（1）將所求出的衡量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能的加權(quán)平均值，利用EVIEWS軟件進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表1：

分析回歸結(jié)果可知，R2=70.767%，擬合優(yōu)度較高，F(xiàn)檢驗(yàn)通過，在顯著性水平為0.05的條件下，常數(shù)項(xiàng)、數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課的P值均小于0.05，t檢驗(yàn)通過，是顯著的，但通識(shí)技能的P值大于0.05，是不顯著的，說明學(xué)好會(huì)計(jì)在很大程度上依賴于數(shù)學(xué)能力和會(huì)計(jì)輔助課的思維。

（2）多重共線性的檢驗(yàn)。利用EVIEWS軟件求出會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能互相間的相關(guān)系數(shù)，見表2：

由相關(guān)系數(shù)矩陣可以看出，各解釋變量相互之間的相關(guān)系數(shù)較高，證實(shí)確實(shí)存在一定的多重共線性。

（3）采用逐步回歸法，對(duì)多重共線性進(jìn)行處理。

①對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力做一元線性回歸分析，得到結(jié)果見表3：

分析回歸結(jié)果，R2=55.9607%，擬合優(yōu)度較高，F(xiàn)檢驗(yàn)通過，常數(shù)項(xiàng)、數(shù)學(xué)能力的P值均小于0.05，t檢驗(yàn)通過，是顯著的。寫出回歸方程如下：

Y=33.62329+0.594798X1

其中，Y為衡量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的加權(quán)平均值，x1為衡量數(shù)學(xué)能力的加權(quán)平均值。

②對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)輔助課做一元線性回歸，得到結(jié)果見表4：

分析回歸結(jié)果，R2=57.3443%，擬合優(yōu)度較高，F(xiàn)檢驗(yàn)通過，會(huì)計(jì)輔助課的P值小于0.05，t檢驗(yàn)通過，是顯著的，常數(shù)項(xiàng)的P值大于0.05，不顯著。

③對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與通識(shí)技能做一元線性回歸，得到結(jié)果見表5：

分析回歸結(jié)果，R2=38.8636%，擬合優(yōu)度較低，F(xiàn)檢驗(yàn)通過，會(huì)計(jì)輔助課的P值小于0.05，t檢驗(yàn)通過，是顯著的，常數(shù)項(xiàng)會(huì)計(jì)輔助課的P值大于0.05，t檢驗(yàn)不通過，不顯著。

④根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課、通識(shí)技能的一元回歸結(jié)果可知，數(shù)學(xué)能力對(duì)解釋變量的貢獻(xiàn)最大，應(yīng)以其對(duì)應(yīng)的回歸方程為基礎(chǔ)，再逐個(gè)引入其余解釋變量。再引入會(huì)計(jì)輔助課后的回歸結(jié)果見表6：

分析回歸結(jié)果，R2=70.5475%，擬合優(yōu)度較高，F(xiàn)檢驗(yàn)通過，常數(shù)項(xiàng)、數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課的P值均小于0.05，f檢驗(yàn)通過，是顯著的。

所以，得到修正多重共線性后的回歸方程：

其中，Y為衡量會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的加權(quán)平均值，X1為衡量數(shù)學(xué)能力的加權(quán)平均值，X2為衡量會(huì)計(jì)輔助課的加權(quán)平均值。

五、總結(jié)

本文通過實(shí)證分析與跟蹤調(diào)查的方式，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院14級(jí)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為樣本，通過對(duì)衡量學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課的本科前三年期末考試成績加權(quán)平均值作回歸分析，研究了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力、會(huì)計(jì)輔助課的相關(guān)性，得出會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.812162，呈高度相關(guān)，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的擬合優(yōu)度達(dá)65.9607%，解釋力較強(qiáng)的結(jié)論。學(xué)好會(huì)計(jì)與學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)好會(huì)計(jì)輔助課有著極大的聯(lián)系，會(huì)計(jì)學(xué)生不應(yīng)認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)無用而輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)邏輯思維能力，以應(yīng)對(duì)將來更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程方案應(yīng)進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去理解會(huì)計(jì)原理，解決會(huì)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，而不是孤立地展開數(shù)學(xué)和會(huì)計(jì)的課程教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)與數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，高校應(yīng)遵循學(xué)以致用的原則，編寫新的數(shù)學(xué)和會(huì)計(jì)教材，將二者融為一體，改變過往理論與實(shí)際脫離，最終理論也因不曾實(shí)踐而忘卻的悲哀會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，將會(huì)計(jì)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生更好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。