王海芳

【摘要】建立“順應(yīng)兒童天性的審美課堂”，在教學(xué)過程中組織兒童通過體驗(yàn)建立審美情趣，讓不同層次的審美課堂成為審美意識的源泉，以多彩的審美活動培養(yǎng)審美自信，以情境渲染審美課堂提升兒童的審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；兒童天性；審美課堂；審美情趣；審美意識；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“順應(yīng)兒童天性的審美課堂”是我在美術(shù)教育教學(xué)中的主張，它是我二十多年來在少兒美術(shù)教學(xué)中的沉淀和思考。

所謂“天性”，即人的先天本性，是“天然的品質(zhì)或特性”，也可以理解為“天然賦予”的。我國近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生主張，從事美術(shù)教育工作者，應(yīng)該把美學(xué)的理論融于教育活動中，以陶冶受教育者的情感。

作為美術(shù)教育者的我們，在提升兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的同時要順應(yīng)兒童天性的發(fā)展。因此，我提出了“順應(yīng)兒童天性的審美課堂”教學(xué)主張，我將從以下四個方面闡述我的教學(xué)主張。

一、審美情趣是審美課堂的基礎(chǔ)

審美情趣是指人們在認(rèn)知活動中，對事物美丑的判斷表現(xiàn)出來的興趣和愛好。“學(xué)習(xí)者自身的興趣是教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)”這句話來源于《課程與教學(xué)的基本原理》，可見興趣愛好是兒童的天性表現(xiàn)之一。少年兒童最初參與美術(shù)活動特別是低幼的兒童更應(yīng)在松弛的狀態(tài)中，在玩中發(fā)展。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有其他學(xué)科不可替代的靈活性和創(chuàng)建性，在課堂上教師不苛求孩子對操作對象的構(gòu)圖、色彩或畫面布局的平衡應(yīng)達(dá)到何種程度。比如在室外上美術(shù)課，用水作為繪畫工具。水是兒童愛玩的對象，體驗(yàn)用水作畫的樂趣，用水畫出了自己喜歡的圖形，干了還可以再畫新的圖形，不怕畫壞。尤其是讓孩子講評，孩子會更有樂趣，樂意幫別人去添畫、去改畫，去創(chuàng)新。這種“玩”的美術(shù)課是兒童渴望的，在“玩”中增強(qiáng)了兒童繪畫創(chuàng)作的審美情趣，提高了兒童的審美意識。

“快樂的玩”是適應(yīng)兒童天性的學(xué)習(xí)，在教法上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以兒童為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)方式變得多樣化。在鄉(xiāng)土美術(shù)課中以“踏著歷史的足跡尋找黃河古道之美”為主題，利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀黃河古道上的各座橋梁的景色。春天的橋及兩邊的花樹，夏天垂柳掩映的橋，秋天襯托暖色調(diào)的橋和水面，冬天白皚皚的雪景以及美麗的夜景。孩子們欣賞到了不同造型橋梁的美和周邊獨(dú)特的景色，以及與之相連的黃河古道歷史文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)體驗(yàn)中提升審美創(chuàng)作能力，再次以視頻、圖片結(jié)合幫助學(xué)生從藝術(shù)角度尋找、發(fā)現(xiàn)橋的造型，橋墩的形狀、橋梁上的花紋圖案、周邊的古建筑、風(fēng)景等的藝術(shù)魅力。欣賞黃河古道景色優(yōu)秀的繪畫作品，引導(dǎo)孩子觀察作品細(xì)節(jié)的刻畫，如構(gòu)圖、透視、色彩等，完成自己的創(chuàng)作，并積極主動展現(xiàn)自己的成果。

二、審美意識？是審美課堂的源泉

審美意識是指人在審美過程中的心理反映形式，它包括自身審美需要和外在對象的審美意義。源泉比喻事物的根源。

兒童在低幼時期畫物體，大多使用單線造型，畫花就是一根豎線加幾個圓圈，畫人就是幾根火柴棒式的線條小人等。這種繪畫現(xiàn)象反映了兒童發(fā)展規(guī)律的。7-10歲左右孩子則要求把物體畫的像，要掌握比例關(guān)系、特征樣貌等，如果再用單線表現(xiàn)物體就幼稚了。學(xué)生觀察事物和認(rèn)識事物的能力提高了，簡單的圖形不能適應(yīng)學(xué)生的心理，這一階段要進(jìn)行繪畫基本技能技法的學(xué)習(xí)。

我國傳統(tǒng)的剪紙是低年級學(xué)生們喜歡的課，色彩鮮艷的彩紙在學(xué)生們手中的剪刀下時而變成樹葉，時而變成窗花，又時而成為一張張不成形的碎紙片，學(xué)生利用拍印形成圖畫，還有零碎的紙片，撒在紙上，描下輪廓，想象添畫。順應(yīng)孩子的天性，讓學(xué)生們看到別樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這樣的審美形式將會長久留在學(xué)生的記憶里，自然而然地養(yǎng)成熱愛繪畫的興趣。

兒童在七八歲時繪畫水平進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，繪畫心理也進(jìn)入了中級階段，對物體的結(jié)構(gòu)、比例等問題感到枯燥，不能夠理解，作畫的熱情和信心逐漸降低，處理目前出現(xiàn)問題的能力較弱。這正顯示出了兒童心理發(fā)展的狀態(tài)，即從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，也是兒童期向青春期過渡的時刻，他們的興趣、愛好范圍在擴(kuò)展，對美術(shù)的興趣不斷縮減，眼高手低的學(xué)生占有大部分。特別是進(jìn)入高年級后，其他學(xué)科課務(wù)加重，對繪畫產(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)甚至厭倦?！白援嬒瘛闭n程的設(shè)計使高年級的學(xué)生在作業(yè)過程中不斷產(chǎn)生興趣，學(xué)會基本知識。上課時，每人一面小鏡子，重在設(shè)計發(fā)型，強(qiáng)調(diào)疏密對比、黑白對比、輕重對比。眼睛的結(jié)構(gòu)和神氣是最有趣的教學(xué)內(nèi)容，衣領(lǐng)裝飾可以結(jié)合生活想象進(jìn)行創(chuàng)作。作為教師首要任務(wù)是幫助學(xué)生排除各種困難和障礙，引導(dǎo)保護(hù)他們創(chuàng)作的欲望，增強(qiáng)自信，把心中所想敢于表現(xiàn)出來。

由于孩子們的發(fā)展存在個性的差異，因此在美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)上有著自己的特征。作為美術(shù)教師應(yīng)讓學(xué)生在美術(shù)課上充分展示個性，才能把美術(shù)課上得別具特色，而且更能貼近學(xué)生的心理需要。有的學(xué)生畫畫的天賦沒有，但他們動手能力很強(qiáng)，何不讓他以手工的形式完成作業(yè)內(nèi)容呢？或者讓他們合作完成作品，喚起他創(chuàng)作的欲望，同樣能體現(xiàn)美術(shù)教育的目的，從學(xué)生們的作品中能看出他們內(nèi)心的感受。只有支持、愛護(hù)孩子們這種天生的生命沖動和創(chuàng)造沖動，努力理解并啟發(fā)他們大膽表達(dá)自己的各種想法和個性差異，順應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心世界的感受變成可見的。

因此，對不同年齡段的孩子要求也不一樣，低年齡段的孩子，側(cè)重對美的感知、體驗(yàn)、涂鴉等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，高年齡段的孩子在尊重孩子想象發(fā)散等素質(zhì)思維的基礎(chǔ)上側(cè)重方法技巧的表現(xiàn)。

三、審美自信是審美課堂的動力

審美自信是指在審美活動中表現(xiàn)出欣賞、品味或領(lǐng)會事物及藝術(shù)作品的美的自信心。每個人生來就有著一種愛美的天性，在生活中，如果不注意發(fā)展它的話，這個天性就逐漸的退化掉。只有自信時才會相信自己的審美觀點(diǎn)，只有真誠的去審美時才能發(fā)現(xiàn)那些真正的、高雅的、有氣質(zhì)的美。這就是審美自信。

在美術(shù)活動中，孩子們會遇到問題也會解決問題，這樣就可以獲取自信心，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣利于他們的成長發(fā)展。在上水墨畫課的時候，學(xué)生們非常興奮，但這么多的繪畫工具該怎么擺放，一會碰灑了水，一會打翻了墨汁，怎么辦，如何擺放工具才能用起來方便？順應(yīng)學(xué)生愛玩的特性，讓他們在玩水玩墨中發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。有的學(xué)生說把工具放在握筆的手邊方便使用，有的同學(xué)說要把工具擺放有序，按照工具的高矮，水桶在最前邊，盤子放在靠近自己的地方等。同學(xué)們進(jìn)行了幾次擺放練習(xí)，最后找出方便使用的擺放方法。這件小事培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致工作的習(xí)慣，同時收獲到了解決問題的方法，繼而如何獲得最佳學(xué)習(xí)方案的路徑。

在水和墨美的探索中，學(xué)生們不厭其煩尋找水和墨的調(diào)和比例，或濃或淡，水多少，墨多少，在宣紙上變化出不同的效果，讓學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，鍛煉了學(xué)生做事情的堅持性，找到了屬于自己的審美自信。這種自信是在親身體驗(yàn)中獲得的，是求是求真的實(shí)踐活動。

四、審美素養(yǎng)是審美課堂的內(nèi)生力

審美素養(yǎng)是指人所具有的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美課堂的內(nèi)生力是由審美素養(yǎng)轉(zhuǎn)化而來的，它包括了審美文化的鑒別能力和審美文化的創(chuàng)造能力。

在審美素養(yǎng)中情境創(chuàng)設(shè)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情，是孩子們喜歡的。創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情景不僅在課內(nèi)，還應(yīng)在其他環(huán)境中開展美術(shù)活動情景，通過多彩的藝術(shù)活動提升孩子的審美素養(yǎng)，從而運(yùn)用多元文化教育理念，培養(yǎng)兒童對文化交替及多元并存的認(rèn)知力、理解力，以及對異質(zhì)文化的接納心理。

漢畫像石（磚）是家鄉(xiāng)徐州世界級藝術(shù)寶藏，為了給學(xué)生一個更接近漢代古人的情境，把美術(shù)課堂搬到漢畫像石館，學(xué)生在漢畫像石館里親身感受繪畫與淺浮雕之間藝術(shù)表現(xiàn)形式的美。他們仿佛穿越到了漢代，與漢代人面對面對話，學(xué)漢人的禮儀，跳漢人的舞蹈，練漢人的競技等，這些體驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢畫的自信心。學(xué)生好動、好奇的特性在這里得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性在高漲，對繪畫技法的探索不用老師強(qiáng)行灌輸，他們徜徉在奔放靈動、天真質(zhì)樸的畫境間。造型上似與不似，以形寫意，立意成形的特點(diǎn)恰好符合小學(xué)生的作畫狀態(tài)。三三兩兩的圍在一起討論著，比劃著，被線條起承轉(zhuǎn)折的美深深吸引著，獨(dú)特的圖案邊框增加了畫面的裝飾感。博物館教學(xué)是美術(shù)教師的得力幫手，在這里創(chuàng)設(shè)情境，具有終極目標(biāo)的長遠(yuǎn)意義，學(xué)生的審美素養(yǎng)是養(yǎng)育而形成的，潤物細(xì)無聲正是美術(shù)基礎(chǔ)教育之根本。

培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的審美能力與創(chuàng)造能力是美術(shù)教育的最終目的。

順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展的規(guī)律，通過美術(shù)基本技能和基本技法培養(yǎng)其審美能力。豐子愷先生亦曾說：“審美的欲求是人的天性，也是生命品質(zhì)的一部分?！毙W(xué)美術(shù)課程的設(shè)置和內(nèi)容是美術(shù)教師“不忘初心”的使命，在教學(xué)過程中組織學(xué)生通過體驗(yàn)建立審美情趣，讓不同層次的審美課堂成為審美意識 的源泉，以多彩的審美活動培養(yǎng)審美自信，以情境渲染審美課堂來提升審美素養(yǎng)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的審美內(nèi)容，提高審美能力，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生喜愛畫畫，熱愛生活，具有品味審美的修養(yǎng)，成為社會需要的人才。