劉晶晶

[摘 要] 一直以來，高職院校課堂教學(xué)的有效性研究都是熱點(diǎn)問題。從教學(xué)現(xiàn)狀、有效性的評價(jià)原則、有效性評價(jià)三個(gè)議題分析了高職院校項(xiàng)目化課堂教學(xué)的宏觀情況。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化課堂教學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0149-01

當(dāng)下，項(xiàng)目化課程改革已在全國各地職業(yè)教育領(lǐng)域展開并日趨成熟。針對項(xiàng)目化課程改革的一個(gè)重要議題是項(xiàng)目化課程在具體課堂教學(xué)實(shí)施的有效性研究。本文將從以下三個(gè)方面論證目前高職院校課堂教學(xué)的有效性。

一、高職院校項(xiàng)目化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非項(xiàng)目化課堂教學(xué)效率明顯低于項(xiàng)目化課堂教學(xué)

考核課堂教學(xué)是否有效的硬性指標(biāo)是教學(xué)目的的完成情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)常見有“硬性灌輸”的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是“講課者”，是把書本的知識合乎邏輯地傳遞給學(xué)生，偶有提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)活動，但又礙于提出的問題不具有啟發(fā)性，最終結(jié)果仍然是灌輸學(xué)生知識，學(xué)生經(jīng)由正常聽課，聽到知識，實(shí)踐操作圍繞知識展開，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

值得指出的是，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是項(xiàng)目化課堂教學(xué)都要求教師在教授前已經(jīng)領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確把握教材，同時(shí)這兩種教學(xué)模式都要求學(xué)生及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)到的知識。不同的是項(xiàng)目化教學(xué)要求教師精量化教學(xué)知識，充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在情景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化傾向，充分挖掘?qū)W生的潛能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同

非項(xiàng)目化課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以“聽講”然后“動手實(shí)踐”這樣的順序?yàn)橹?。?xiàng)目化課堂教學(xué)通常是小組合作的方式，教師和學(xué)生因?yàn)樾枰餐瓿赡硞€(gè)項(xiàng)目而協(xié)商、討論、合作去解決項(xiàng)目問題，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所羅列的知識點(diǎn)。

二、高職院校課堂教學(xué)有效性的評價(jià)原則

（一）評價(jià)指標(biāo)要具備有效性，兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性

課堂教學(xué)有效性的出發(fā)點(diǎn)必須是遵循教育規(guī)律，課堂教學(xué)的有效性必須是對教師完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握相應(yīng)技能知識的監(jiān)測。在這里不得不強(qiáng)調(diào)非項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)并不是對立的關(guān)系，所以在評價(jià)指標(biāo)的制定上只是對比性的分析，所有針對非項(xiàng)目化課堂教學(xué)和項(xiàng)目化課堂教學(xué)的評教評學(xué)最終的檢測都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的定量評價(jià)和定性評價(jià)的結(jié)合。

教師課堂教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜過程，教師無論在哪種教學(xué)形式下都應(yīng)該兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性，簡單來說，高職學(xué)院的教學(xué)活動應(yīng)該是兼顧到每一個(gè)學(xué)生的公平的教授活動，即教授的過程、對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度、教學(xué)的資源應(yīng)該兼顧每一名學(xué)生并且最好能激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每一名學(xué)生的獨(dú)特作用。

（二）評價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化

1.評價(jià)主體多元化

高職院校課堂教學(xué)有效性的評價(jià)主體不僅包括資深教師、教學(xué)督導(dǎo)、教育專家，還應(yīng)該包括企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)代表，甚至是同類院校相同專業(yè)的學(xué)生。

2.評價(jià)多視角化

歸納起來，高職院校課堂教學(xué)有效性的評價(jià)視角大體上有三個(gè)：學(xué)生學(xué)習(xí)視角；教師教授視角；企業(yè)專家操作視角。多視角可以幫助教師改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

三、高職院校課堂教學(xué)有效性評價(jià)

（一）高職院校項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

基于工作過程的高職院校項(xiàng)目化教學(xué)必然不同于非項(xiàng)目化教學(xué)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)必然要調(diào)整課堂的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)的整體教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要圍繞解決項(xiàng)目的實(shí)際問題展開。若一個(gè)具體項(xiàng)目巨大，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握理解的情況拆分成子項(xiàng)目單元，獨(dú)立設(shè)計(jì)出子項(xiàng)目單位的教學(xué)目標(biāo)，并且待學(xué)生一一完成子項(xiàng)目目標(biāo)后還要整合子項(xiàng)目單元成為一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)單元。

（二）高職院校項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)功能的定位

課堂教學(xué)有效性的評價(jià)結(jié)論不再是學(xué)生學(xué)習(xí)后成績的高低，項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)的考核不應(yīng)該僅僅局限在“試卷”或者“試卷+動手能力”上，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力上。教學(xué)功能的定位不再是教學(xué)目標(biāo)的完成程度，而應(yīng)該是學(xué)生綜合水平的提升。

（三）高職院校項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值

1.能力為本位的教學(xué)設(shè)計(jì)單元

一個(gè)完整的項(xiàng)目單元通常包括案例引入、問題驅(qū)動、知識講解、操作示范、實(shí)例模仿、歸納總結(jié)、學(xué)生動手、實(shí)踐總結(jié)、系統(tǒng)梳理、練習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化課程教學(xué)很好地改變了以往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改思維實(shí)踐為真正的知識應(yīng)用實(shí)踐。

2.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)形式的創(chuàng)新

在項(xiàng)目課堂教學(xué)下出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)新形式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)了教師在教學(xué)過程中和學(xué)生之間的互動性。在項(xiàng)目化教學(xué)下，教師課堂教學(xué)中的角色由教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教練。教師同學(xué)生一起在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

以上是針對高職院校項(xiàng)目化課堂教學(xué)有效性分析的初步研究，未來期待更多的高職教學(xué)工作者參與到課堂教學(xué)的研究中來，共同提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆智勇，吳全全.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究[M].重慶大學(xué)出版社，2017.

[2]鄧志軍.中外職業(yè)教育熱點(diǎn)問題研究[M].武漢大學(xué)出版社，2015.