王艷麗

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng) +”進(jìn)入現(xiàn)代生活，給高職院校思政課帶來空前的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高職思政課必須迎難而上，迎接挑戰(zhàn)，走出困境，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，如何利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的特征和優(yōu)點(diǎn)，迎接挑戰(zhàn)和抓住機(jī)遇，是每一個(gè)思政課教師不得不思考的問題。因此，為順應(yīng)時(shí)代變化的需要，切實(shí)推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，思政課教學(xué)必須進(jìn)行改革，主要分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下如何逐步推動(dòng)職業(yè)院校思政課教育教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校思政課 ；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0101-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，職業(yè)院校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下獨(dú)具開放性，這也就致使教師的權(quán)威性受到了一定的沖擊。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)活動(dòng)中，其主要教學(xué)內(nèi)容往往圍繞著教師而展開，在教學(xué)知識(shí)的傳授過程中往往形成了一種單向傳輸?shù)莫?dú)立局面，盡管該種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳授，但是在該種教學(xué)模式的作用下，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的匱乏，最后逐步降低知識(shí)傳輸?shù)男?；其次，師資力量的匱乏。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校仍然存在師資力量匱乏的問題[1]。一方面，師資人才的更新與時(shí)代相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)師資力量與時(shí)代的相互呼應(yīng)，進(jìn)而致使職業(yè)院校內(nèi)思政課教學(xué)方法的更新受到了嚴(yán)重的阻礙。另一方面，教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)嚴(yán)重缺乏。大部分職業(yè)院校往往忽視了教育教學(xué)培訓(xùn)的重要性與必要性，針對(duì)思政課教師的專業(yè)培訓(xùn)少之又少，進(jìn)而阻礙了思政課教師教育理念的更新與深化。最后，學(xué)生態(tài)度散漫，無法正視思政課的課程學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分大學(xué)生無法擺正學(xué)習(xí)姿態(tài)，嚴(yán)重忽視了大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而阻礙了思政課課程進(jìn)度的深入發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校思政課教學(xué)改革的途徑探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的新背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)如何緊握時(shí)代機(jī)遇，并以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的飛速發(fā)展，已經(jīng)引發(fā)了全社會(huì)的熱烈討論，而筆者認(rèn)為其主要對(duì)策應(yīng)該包涵以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景下，微博、微信、QQ等社交媒體平臺(tái)不斷崛起，其作為一項(xiàng)追求創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命，充分發(fā)揮了技術(shù)創(chuàng)新的基本力量。因此，這便要求相關(guān)思政課教師應(yīng)當(dāng)著眼于運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，從而進(jìn)一步深化思想政治課程的魅力與活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性[2]。例如，教師可以組織建立班級(jí)微信群或者QQ群，在課程內(nèi)容開始前，為班級(jí)學(xué)生提前上傳相應(yīng)的課程資料，積極督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而有效地提升教學(xué)速度與質(zhì)量。

（二）以人為本

以人為本的學(xué)生觀要求教師樹立正確的教學(xué)理念，承認(rèn)每一位學(xué)生都是發(fā)展的人、具有獨(dú)立性與獨(dú)特性的人。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下，思政課教師更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到以人為本的關(guān)鍵性，一方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬師生之間的交流渠道，使師生之間的交流溝通可以逐步清晰、明確，進(jìn)而促進(jìn)師生之間語言與心靈的溝通和了解；另一方面，善于利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，并以此實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。由于每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，存在著明顯的差異性，而這便要求思政課教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的個(gè)體差異，并在大數(shù)據(jù)的前提下，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）教師培訓(xùn)

眾所周知，師資力量之于職業(yè)院校思政課的教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程而言不容小覷，因此，在新形勢(shì)下，有關(guān)職業(yè)院校更應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)思政課教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)的完美契合[4]。在學(xué)校內(nèi)部，積極組織優(yōu)秀思政課教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與討論，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的互通交流；在學(xué)校外部，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)善于挖掘課程培訓(xùn)、師資培訓(xùn)的新力量，為思政課教師的校外培訓(xùn)增添新的生機(jī)；另一方面，職業(yè)院校思政課教師應(yīng)當(dāng)逐步端正教育教學(xué)態(tài)度，將工作重心放置到教育教學(xué)知識(shí)的傳授過程中，將學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步視為一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，憑借著與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高深的科技水平實(shí)現(xiàn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展。職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面所占據(jù)的地位舉足輕重，而思想政治教育作為保證校內(nèi)師生思想先進(jìn)性、純潔性的重要途徑，更應(yīng)當(dāng)為各職業(yè)院校所重視。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下，職業(yè)院校思政課教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)，其主要包括教學(xué)方式、教育理念的因循守舊以及師資隊(duì)伍的匱乏等，但也同時(shí)迎來了新的發(fā)展契機(jī)。本文便是在總結(jié)分析職業(yè)院校思政課課程發(fā)展問題的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、以人為本、教師培訓(xùn)等三大基本策略，以期能在合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)院校思政課教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巍.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].中國校外教育（旬刊），2016（10）：7-9.

[2]唐暉.互聯(lián)網(wǎng)思維在高職院校思政課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].江蘇科技信息，2017（17）：53-55.

[3]郝敏釵，喬振民.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：54-56.

[4]白其安，申曉紅，錢偉.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教師職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].電腦迷，2017（3）：132-133.